創(chuàng)造性教學(xué)能力論

內(nèi)容概要

　　《全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：創(chuàng)造性教學(xué)能力論》為全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材，同時(shí)也是山東省科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題的研究成果?！度珖?guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材：創(chuàng)造性教學(xué)能力論》圍繞著“只有具備創(chuàng)造性教學(xué)能力的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力”的要義與內(nèi)涵而展開(kāi)。

作者簡(jiǎn)介

　　畢義星，生于1952年，先當(dāng)教師，后考入淄博師專(zhuān)中文系。曾在初中、高中、教師進(jìn)修學(xué)校任教，現(xiàn)任山東省淄博市臨淄區(qū)教研室副主任。長(zhǎng)期致力于中小學(xué)教育教學(xué)研究，多次主持過(guò)國(guó)家級(jí)和省級(jí)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題，參編過(guò)28部教學(xué)參考書(shū)，在國(guó)家級(jí)和省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表過(guò)180余篇教育教學(xué)文章，多篇被《中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載，出版過(guò)7部教育專(zhuān)著，20多次獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)社會(huì)科學(xué)、教育科研成果獎(jiǎng)，其中《開(kāi)發(fā)中小學(xué)生創(chuàng)造力研究》獲中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)創(chuàng)造教育科研成果一等獎(jiǎng)，《創(chuàng)造性教學(xué)模式研究》獲淄博市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，《實(shí)用作文訓(xùn)練教程》參展山東省紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)20周年優(yōu)秀社會(huì)科學(xué)圖書(shū)展覽。輔導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作有80余篇發(fā)表于各級(jí)報(bào)刊或獲獎(jiǎng)。先后獲得市教學(xué)能手、市影視教育先進(jìn)工作者、山東省教育科研先進(jìn)工作者、全國(guó)創(chuàng)造教育先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)優(yōu)秀教師及人民教師獎(jiǎng)?wù)隆⒆筒┦薪逃龑?zhuān)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)拔尖人才、山東省特級(jí)教師等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

書(shū)籍目錄

自序第一章 創(chuàng)造性教學(xué)與創(chuàng)造性教學(xué)能力第一節(jié) 創(chuàng)造性與創(chuàng)造性教學(xué)一、創(chuàng)造性二、創(chuàng)造性教學(xué)第二節(jié) 創(chuàng)造性教學(xué)能力第二章 更新教育觀念 推進(jìn)素質(zhì)教育第一節(jié) 重視創(chuàng)造性教育觀念建設(shè)一、樹(shù)立創(chuàng)造性教育觀念二、如何轉(zhuǎn)變創(chuàng)造性教育觀念第二節(jié) 用先進(jìn)的理念引領(lǐng)教學(xué)改革一、教育理念的內(nèi)涵二、創(chuàng)造性教學(xué)需要先進(jìn)教育理念的引領(lǐng)第三章 加強(qiáng)師德修養(yǎng) 塑造健全人格第一節(jié) 提高以職業(yè)道德為核心的綜合素質(zhì)一、愛(ài)崗敬業(yè) 無(wú)私奉獻(xiàn)二、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)三、關(guān)愛(ài)學(xué)生 啟迪智慧四、銳意進(jìn)取 開(kāi)拓創(chuàng)新第二節(jié) 健全的人格是教師素質(zhì)的最高層次．一、教師的人格魅力二、提升自身的人格素養(yǎng)第四章 以能力為本位 提高創(chuàng)造性教學(xué)素質(zhì)第一節(jié) 創(chuàng)造性備課一、在堅(jiān)持常規(guī)中尋求發(fā)展和創(chuàng)新二、大膽進(jìn)行備課改革第二節(jié) 創(chuàng)造性說(shuō)課一、創(chuàng)造性說(shuō)課的內(nèi)容二、創(chuàng)造性說(shuō)課的要求第三節(jié) 創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)一、創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)及其特征二、創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)能力第四節(jié) 創(chuàng)造性課堂教學(xué)一、精于導(dǎo)課二、課中情境三、巧妙結(jié)課四、課堂氣氛五、教師態(tài)度第五節(jié) 創(chuàng)造性教學(xué)策略第六節(jié) 創(chuàng)造性教學(xué)模式一、構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)模式的原則二、構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)模式的方法三、從各地經(jīng)驗(yàn)中受到的幾點(diǎn)啟示第七節(jié) 創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)第八節(jié) 創(chuàng)造性評(píng)課一、評(píng)課過(guò)程……第五章 創(chuàng)造性教學(xué)能力評(píng)價(jià)第六章 積極投身教育改革 向創(chuàng)造型教師位移第七章 創(chuàng)造型教師成長(zhǎng)環(huán)境的營(yíng)造后記

章節(jié)摘錄

　　教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性、整體性設(shè)計(jì)，可以是一堂課的設(shè)計(jì)，也可以是一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元若干課的設(shè)計(jì)；有人將其分為系統(tǒng)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、長(zhǎng)效設(shè)計(jì)和即時(shí)設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有什么關(guān)系呢？教學(xué)設(shè)計(jì)是“為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)”，注重教學(xué)策略和教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，尤以教學(xué)思路的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，葉圣陶先生在《教學(xué)十二韻》中有一句名言：“作者思有路，道路識(shí)斯真?！备鶕?jù)作者思路才能使教學(xué)循序進(jìn)行，所以確定明確的教學(xué)思路是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。而教案則更側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)備，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化、書(shū)面化、策略化。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的關(guān)系，山東省特級(jí)教師、泰安師專(zhuān)附中李衛(wèi)東老師曾闡述：“‘教學(xué)設(shè)計(jì)’始于體現(xiàn)學(xué)生需求的‘教案’，但又決不等同于‘教案’?！贪浮庆o止的藍(lán)圖，而‘教學(xué)設(shè)計(jì)’則應(yīng)是流動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，在‘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一引發(fā)新問(wèn)題一解決新問(wèn)題’的循環(huán)流動(dòng)中不斷充實(shí)和完善。一堂課的完成，也就是‘教學(xué)設(shè)計(jì)’的暫時(shí)終結(jié)?！睕](méi)有創(chuàng)造性教學(xué)宏觀設(shè)計(jì)的微觀課堂教學(xué)決不可能是符合創(chuàng)造性教學(xué)目標(biāo)和要求的“好”的課堂教學(xué)；不具備創(chuàng)造性教學(xué)能力的教師是決不可能設(shè)計(jì)出體現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)基本要素和原則的教學(xué)方案的?！　　?/pre>








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