課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

內(nèi)容概要

　　《課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)》從宏觀和微觀層面上對(duì)課程開(kāi)發(fā)的一系列理論問(wèn)題作了深入、有力的分析和探討，范圍涉及課程通整、課程變革、教師自主、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式、課程評(píng)價(jià)等，尤其是對(duì)課程統(tǒng)整的哲學(xué)基礎(chǔ)的探討以及對(duì)“教師專(zhuān)業(yè)自主”和以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為核心的的課程改革的全面評(píng)述在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先水平，其觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的參考價(jià)值。

書(shū)籍目錄

序一　鐘啟泉序二　[美]　小威廉姆E.多爾序三　[美]克里·肯第一章　統(tǒng)整課程的哲學(xué)基礎(chǔ)一、導(dǎo)言二、教育：發(fā)生了什么問(wèn)題三、微觀層面的課程思考：認(rèn)知方面的考察四、宏觀層面的課程思考：一些社會(huì)_歷史的考察五、有關(guān)學(xué)校層面課程統(tǒng)整的啟示附錄1附錄2a附錄2b參考書(shū)目第二章　評(píng)新統(tǒng)整課程“人類(lèi)：一門(mén)研究課程”一、導(dǎo)言二、“人類(lèi)：一門(mén)研究課程”概述三、有關(guān)價(jià)值限定問(wèn)題的討論四、結(jié)論附錄1附錄2附錄3附錄4參考書(shū)目第三章　行為目標(biāo)與課程規(guī)劃一、導(dǎo)言二、目標(biāo)模式的社會(huì)起源三、行為目標(biāo)的特點(diǎn)四、贊成采用目標(biāo)模式的原因五、反對(duì)采用目標(biāo)模式的原因六、可替代的模式七、結(jié)論參考書(shū)目第四章　課程評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)向一、不確定時(shí)代的挑戰(zhàn)二、對(duì)評(píng)價(jià)的需求三、一種新的計(jì)劃模式四、一種范式的出現(xiàn)五、對(duì)教師的啟示六、結(jié)論參考書(shū)目第五章　論課程改革策略由中央統(tǒng)籌轉(zhuǎn)向校本自主的現(xiàn)象一、導(dǎo)言二、什么是革新三、革新的“中心一外圍”模式四、一種替代五、以校為本的方法六、趨向一種綜合七、結(jié)論參考書(shū)目第六章　教師專(zhuān)業(yè)自主與課程決策的關(guān)系一、導(dǎo)言二、英格蘭和威爾士改革的背景三、課程控制中的“教師自主”四、教育政策的可能性與局限性五、結(jié)論附錄1附錄2附錄3附錄4參考書(shū)目第七章　香港課程改革的幾個(gè)策略問(wèn)題一、導(dǎo)言二、國(guó)際視野三、香港教育文化的特色四、香港現(xiàn)代課程與教學(xué)諸問(wèn)題五、香港教育及課程的改革六、總結(jié)參考書(shū)目第八章　香港優(yōu)質(zhì)課程探求一、導(dǎo)言二、香港教育制度的特色三、探求21世紀(jì)香港優(yōu)質(zhì)教育和課程四、教育目的的再定義五、教與學(xué)六、對(duì)主要課程改革的反思七、結(jié)論后記

圖書(shū)封面

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