邱學(xué)華小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法探究

內(nèi)容概要

　　中國是世界上最偉大的文明古國之一，也是世界上歷史最悠久的教育大國中的一個。她創(chuàng)造了世界上少有的最古老的教育制度，也造就了以舉世聞名的孔子為代表的一代又一代教育家，根植了“尊師重教”的文明傳統(tǒng)。古往今來，無論是國內(nèi)還是國外，歷史總是循著“國興教育興，教育興則國愈興”的規(guī)律發(fā)展著。當(dāng)歷史即將跨進21世紀(jì)的門檻之際，人類面臨著一個人才競爭的新時代，“興教”已成為世界潮流，世界從來沒有像今天這樣重視人才培養(yǎng)，中國也從來沒有像今天這樣重視教育。從這個意義上講，教師影響著國運，也決定著人類社會的發(fā)展進程。因此，造就一支具有現(xiàn)代教育觀念、用現(xiàn)代教育理論武裝起來的高素質(zhì)的教師隊伍，其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和輝煌的現(xiàn)實意義是顯而易見的。我們主持撰寫《全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究》多輯叢書正是為著適應(yīng)時代的呼喚，而奉獻給教師與社會的一園芳香瑰麗的鮮花。

作者簡介

　　邱學(xué)華，1935年生，江蘇常州人。1960年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系?，F(xiàn)任常州市教育科學(xué)研究所研究員，兼任中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心嘗試教學(xué)理論研究會理事長、中國科學(xué)院心理研究所“現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)”教育研究中心副主任、華東師范大學(xué)教科院兼職研究員、杭州大學(xué)教育系兼職教授等職。1984年被評為特級教師，1988年被江蘇省人民政府授予“有突出貢獻的中青年專家”稱號，1992年被國務(wù)院授予“享受政府特殊津貼”專家證書。40多年來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐與研究工作，編著和主編了140多本書，在國內(nèi)外教育雜志上發(fā)表了500多篇論文?！　〈魅隄?，既是該叢書主編，又是本書作者，曾務(wù)工、從教、搞行政。近年來，致力于中國人自己的教育研究：發(fā)起1979-1993年中小學(xué)教育改革實驗總結(jié)，主持全國中小學(xué)教師、教研員“教研杯”論文評選，興辦以“科研治教”為宗旨的《讀與算教研》、《教學(xué)研究報》等多種報刊雜志，組織學(xué)科教育課程、教材、教法專題研討，規(guī)范學(xué)科教育研究與課題實驗校的管理，為國家教委決策提供委托任務(wù)的研究，目前正從事“素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化”的研究，擬創(chuàng)立“課程實驗論”。

書籍目錄

序前方探索篇一、從鄉(xiāng)村教師到教法專家（一）16歲當(dāng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，對算術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣五年的小學(xué)教師生涯，奠定了教學(xué)實踐的基礎(chǔ)（二）進華東師大教育系深造，遍讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面書籍，打下了較為扎實的理論基礎(chǔ)（三）大學(xué)畢業(yè)留校當(dāng)助教，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究正式起步走一條理論聯(lián)系實際的道路（四）“文革”期間，研究工作被迫停止，離開師大到溧陽農(nóng)村當(dāng)中學(xué)教師，但沒有停止自己的追求，仍迷戀著小學(xué)數(shù)學(xué)（五）“文革”結(jié)束，回家鄉(xiāng)常州，在師范學(xué)校搞教師培訓(xùn)，全面開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，著手試驗嘗試教學(xué)法（六）辭去師范校長職務(wù)，全身心投入小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的研究，提出嘗試教學(xué)理論；被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家和國家級享受政府特殊津貼的專家(七)從鄉(xiāng)村教師到教法專家的軌跡，成功的奧秘是：熱愛十理想十勤奮二、從口算表到口算量表(一)50年代當(dāng)小學(xué)教師時，開始研究口算表，在實踐中不斷完善，進華東師大后繼續(xù)研究，直至80年代初編成全套小學(xué)口算表(二)60年代開始，從理論角度對口算教學(xué)進行探索，研究基本口算與筆算相關(guān)問題，提出“口算是筆算的基礎(chǔ)”的科學(xué)結(jié)論(三)80年代初，繼續(xù)進行口算量表的研究，在全國范圍內(nèi)開展大規(guī)模調(diào)查研究，受測學(xué)生達七萬多人次制定出全國第一套口算能力量表三、從應(yīng)用題特點到用系統(tǒng)論改革應(yīng)用題教學(xué)(一)60年代，從研究應(yīng)用題的特點開始，找出學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的困難，對癥下藥，采取措施(二)80年代，首次提出“審題是基礎(chǔ)，應(yīng)用題教學(xué)必須在審題上下功夫”，“應(yīng)用題要過關(guān)，必須抓審題的觀點（三）用系統(tǒng)論改革應(yīng)用題教學(xué)，從教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和練習(xí)方法等方面著手，試圖從整體上解決應(yīng)用題教學(xué)問題四、從嘗試教學(xué)法到嘗試教學(xué)理論（一）80年代初，從小學(xué)數(shù)學(xué)開始試驗嘗試教學(xué)法，具有“先練后講”鮮明特征的新教法逐步被廣大教師所接受，歷經(jīng)各種困難，終于在全國推廣應(yīng)用（二）90年代初，大膽提出把嘗試教學(xué)法上升到嘗試教學(xué)……研究篇

章節(jié)摘錄

　　嘗試教學(xué)理論的實質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在1日知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點和教材的重點，有針對性地進行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動能夠取得成功?！　L試教學(xué)理論中的基本觀點是：“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功?！薄　。?）嘗試教學(xué)理論的特征　　嘗試教學(xué)理論有其鮮明的特征，歸納成兩句話：“先試后導(dǎo)”，“先練后講”?！　鹘y(tǒng)教學(xué)的特征一般是：“先教后學(xué)”“先講后練”，這是灌輸式教學(xué)的特征。先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽懂了，然后學(xué)生再做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。嘗試教學(xué)理論則同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反?！　　?/pre>








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