蔡澄清中學(xué)語文點(diǎn)拔教學(xué)法

內(nèi)容概要

　　中國(guó)是世界上最偉大的文明古國(guó)之一，同時(shí)也是世界上最悠久的教育大國(guó)中的一個(gè)。她創(chuàng)造了世界上少有的最古老的教育制度，也造就了以舉世聞名的孔子為代表的一代又一代教育家，根植了“尊師重教”的文明傳統(tǒng)。古往今來，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，歷史總是循著“國(guó)興教育興，教育興則國(guó)愈興”的規(guī)律發(fā)展著。當(dāng)歷史即將跨進(jìn)21世紀(jì)的門檻之際，人類面臨著一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的新時(shí)代，“興教”已成為世界潮流；世界從來沒有像今天這樣重視人才培養(yǎng)，中國(guó)也從來沒有像今天這樣重視教育。從這個(gè)意義上講，教師影響著國(guó)運(yùn)，也決定著人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。因此，造就一支具有現(xiàn)代教育觀念、用現(xiàn)代教育理論武裝起來的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和輝煌的現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見的。我們主持撰寫“全國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)藝術(shù)與研究”系列叢書正是為著適應(yīng)時(shí)代的呼喚，而奉獻(xiàn)給教師與社會(huì)的一園芳香雋永的鮮花。

作者簡(jiǎn)介

　　陳軍，1962年生，上海市市北中學(xué)高級(jí)教師。曾參加中師語文課本編寫，1995年獲曾憲梓教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金中師教師獎(jiǎng)?，F(xiàn)任全國(guó)青年語文教師研究中心第一副會(huì)長(zhǎng)、蘇魯豫皖中學(xué)語文教研中心理事、安徽省中專高級(jí)職稱評(píng)委。著有《積累·思考·表達(dá)》、《初中作文題型》、《中學(xué)作文訓(xùn)練一百題問答》等書，發(fā)表論文百余萬字?！　堸i舉，1956年生，曾任中學(xué)語文教師、教研員，現(xiàn)任中央教育科學(xué)研究所基礎(chǔ)教育課程教材研究中心助理研究員，中央教育科學(xué)研究所重點(diǎn)課題“語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”主持人，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副秘書長(zhǎng)，致力于中小學(xué)語文教育研究。《九年義務(wù)教育初中語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)試用課本》主要編者之一，主編《小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課本》和《讀寫算》。近年從師著名特級(jí)教師顏振遙先生，合作研究語文自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)?！　〔坛吻澹?934年生于安徽宿松縣。蕪湖一中副校長(zhǎng)，安徽省勞動(dòng)模范，有突出貢獻(xiàn)專家，全國(guó)優(yōu)秀教師，安徽省人民代表大會(huì)代表，享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼?，F(xiàn)任全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員、全國(guó)青年語文教師研究中心學(xué)術(shù)顧問、蘇魯豫皖中學(xué)語文教研中心副理事長(zhǎng)、安徽省中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)。專著有《魯迅作品教學(xué)淺談》、《積累·思考·表達(dá)》等，編有《全國(guó)語文特級(jí)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選》《語文教學(xué)點(diǎn)撥藝術(shù)叢談》、《教會(huì)你觀察和作文》等。

書籍目錄

序前言探索篇點(diǎn)撥碎語（代緒論）一、“點(diǎn)撥法”的含義及其成長(zhǎng)過程（一）“語文教學(xué)點(diǎn)撥法”的含義（二）“語文教學(xué)點(diǎn)撥法”的成長(zhǎng)過程二、“點(diǎn)撥法”的個(gè)性及其理論基礎(chǔ)（一）“點(diǎn)撥法”的個(gè)性特點(diǎn)（二）“點(diǎn)撥法”的理論基礎(chǔ)三、實(shí)施“點(diǎn)撥法”的客觀要求及其范圍（一）為什么要搞“點(diǎn)撥法（二）從哪些方面點(diǎn)撥四、實(shí)施“點(diǎn)撥法”的基本方式及其作用（一）暗示引發(fā)（二）引路入境（三）輻射延展（四）逆轉(zhuǎn)爆破（五）抽換比較（六）綱要信號(hào)（七）激疑促思（八）再造想象（九）“挑撥”爭(zhēng)鳴（十）舉隅推導(dǎo)五、實(shí)施“點(diǎn)撥法”的基本能力及其要求（一）認(rèn)識(shí)上的洞察力（二）知識(shí)上的綜合力（三）組織上的凝聚力（四）思考上的催生力（五）爭(zhēng)議時(shí)的撥亂力六、為創(chuàng)立點(diǎn)撥教學(xué)的科學(xué)理論體系而不懈努力（一）正確處理好“道”與“術(shù)”的問題（二）正確處理好繼承與創(chuàng)新的問題（三）正確處理好“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系研究篇引言一、追求效率，點(diǎn)撥教學(xué)的思想靈魂（一）注重對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理論的繼承（二）講求靈活性、隨機(jī)性和藝術(shù)性，不搞僵化的點(diǎn)撥模式（三）點(diǎn)撥教學(xué)切合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要二、把握時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥教學(xué)的藝術(shù)魅力（一）什么是“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”（二）怎樣捕捉和利用“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”（三）點(diǎn)撥的致力點(diǎn)是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)（四）創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)撥時(shí)機(jī)”的運(yùn)作方式……編后記

章節(jié)摘錄

　　2.心理學(xué)基礎(chǔ)　　點(diǎn)撥教學(xué)十分注重于“激趣與得趣”，這一個(gè)“趣”字包含了豐富的心理學(xué)內(nèi)容，完全是從心理學(xué)理論角度來考察的。再是，點(diǎn)撥教學(xué)十分注重學(xué)習(xí)心態(tài)的變化，即在教學(xué)過程中善于進(jìn)行學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)控。教學(xué)是一種情感交流的活動(dòng)過程，即教師的教學(xué)情感、教材隱含的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感都要形成溝通和融會(huì)，因此，在點(diǎn)撥教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)情感的把握與調(diào)控是重要的一環(huán)。一般說來，點(diǎn)撥與調(diào)控的切入點(diǎn)就在學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與教材內(nèi)部隱含的創(chuàng)作情感的協(xié)調(diào)與交融上。學(xué)生與教材是主體與客體的關(guān)系，如果學(xué)習(xí)是一種審美過程的話，那么學(xué)生與教材就是審美主體與審美客體的關(guān)系。審美總是要通過主體與客體的交互感應(yīng)，才有可能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，在點(diǎn)撥者看來，教師的作用就是促使雙方發(fā)生這種交互感應(yīng)。如果主體沒有感受到客體的鮮明性與生動(dòng)性，主體的情感沒有被調(diào)動(dòng)起來，主體沒有特殊體驗(yàn)，或缺乏概括的映象，那么再好的美的對(duì)象也不可能儲(chǔ)存在頭腦中。點(diǎn)撥教學(xué)不僅注重學(xué)習(xí)心態(tài)的變化與調(diào)控，而且還十分注重為教者本人的教學(xué)心理的調(diào)控。在語文教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極興奮的心理來學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，教師本人也需要將自身平靜的心理狀態(tài)向興奮的心理狀態(tài)引導(dǎo)與推進(jìn)。只有實(shí)現(xiàn)并通過這種轉(zhuǎn)化，語文教師的心理才能同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及課文中隱含的創(chuàng)作心理匯于一體，趨向一致，也才能提高語文教與學(xué)的最大效益?？傊邳c(diǎn)撥教學(xué)中，總是用心理學(xué)理論來研究教學(xué)，研究學(xué)生與教師的，總是把它作為提高教學(xué)效率的有力武器?！　　?/pre>








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