袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐

內(nèi)容概要

　　中國是世界上最偉大的文明古國之一，同時也是世界上最悠久的教育大國中的一個。她創(chuàng)造了世界上少有的最古老的教育制度，也造就了以舉世聞名的孔子為代表的一代又一代教育家，根植了“尊師重教”的文明傳統(tǒng)。古往今來，無論是國內(nèi)還是國外，歷史總是循著“國興教育興，教育興則國愈興”的規(guī)律發(fā)展著。當(dāng)歷史即將跨進(jìn)21世紀(jì)的門檻之際，人類面臨著一個人才競爭的新時代，“興教”已成為世界潮流；世界從來沒有像今天這樣重視人才培養(yǎng)，中國也從來沒有像今天這樣重視教育。從這個意義上講，教師影響著國運(yùn)，也決定著人類社會的發(fā)展進(jìn)程。因此，造就一支具有現(xiàn)代教育觀念、用現(xiàn)代教育理論武裝起來的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，其深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和輝煌的現(xiàn)實(shí)意義是顯而易見的。我們主持撰寫“全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究”系列叢書正是為著適應(yīng)時代的呼喚，而奉獻(xiàn)給教師與社會的一園芳香雋永的鮮花。

作者簡介

　　袁浩，1941年11月生于江蘇淮陰。南京市北京東路小學(xué)校長，江蘇省人民代表大會代表，江蘇省黨代會代表，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事，國家教委全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)事，國家教委全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專家委員會委員，江蘇省教育評估院院務(wù)委員，江蘇教育學(xué)院兼職副教授，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會副理事長，蘇教版女生年義務(wù)教育小學(xué)語文課本主審。主要著作有《觀察與作文》、《小學(xué)生作文方法大全》、《小學(xué)作文基本功訓(xùn)練的探索》、《講語法》、《講修辭》、《看圖作文》、《開竊作文》等，《作文教學(xué)心理》、《作文課堂教學(xué)》等十多集電視版已由教育衛(wèi)星電視播放?！　〈魅隄?，既是該叢書主編，又是本書作者，曾務(wù)工、從教、搞行政。近年來，致力于中國人自己的教育研究：發(fā)起1979-1993年中小學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)，主持全國中小學(xué)教師、教研員“教研杯”論文評選，興辦以“科研治教”為宗旨的《讀與算教研》、《教學(xué)研究報》等多種報刊雜志，組織學(xué)科教育課程、教材、教法專題研討，規(guī)范學(xué)科教育研究與課題實(shí)驗(yàn)校的管理，為國家教委決策提供委托任務(wù)的研究，目前正從事“素質(zhì)教育目標(biāo)課程化、課程內(nèi)容素質(zhì)教育化”的研究，擬創(chuàng)立‘課程實(shí)驗(yàn)論”。

書籍目錄

序前言探索篇小學(xué)作文基本功訓(xùn)練的探索（開篇語）（一）理論依據(jù)與基本認(rèn)識（二）探索歷程與基本經(jīng)驗(yàn)一、讓作文回到學(xué)生生活中去（一）把作文訓(xùn)練與集體活動統(tǒng)一起來（二）加強(qiáng)作文教學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系（三）在學(xué)生個人生活中滲透作文訓(xùn)練二、把作文變成兒童的“樂事”（一）調(diào)動多種手段，誘發(fā)作文需要--從一節(jié)寫話課說起（二）運(yùn)用“遷移”規(guī)律，培養(yǎng)作文興趣--從愛“捉蝦”到愛寫“捉蝦”（三）激發(fā)自求了解，拓寬作文興趣--參觀動物園的啟示（四）重視作文課上的情緒生活三、進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練（一）觀之有序，思之有序，言之有序（二）觀察全面細(xì)致，作文內(nèi)容具體（三）觀察比較，寫出特點(diǎn)（四）觀察結(jié)合聯(lián)想，文章更加豐滿（五）觀察思考，概括中心（六）反復(fù)觀察，反復(fù)思考，自我修改附：要“全”、要“細(xì)”、要“比”、要“聯(lián)想”--觀察、作文指導(dǎo)例談四、順應(yīng)兒童心理，提高講評效益（一）師生合作，讓學(xué)生成為講評課的主人（二）因人施教，適合不同層次學(xué)生的需要（三）對照比較，把閱讀與作文講評結(jié)合起來五、抓好讀寫之間的聯(lián)系與過渡（一）抓住讀寫的共同性、聯(lián)結(jié)點(diǎn)（二）從讀到寫，從寫到讀，讀寫結(jié)合（三）學(xué)會概括歸類，促成讀寫過渡研究篇一、兒童作文心理發(fā)展動因淺探（一）兒童作文心理發(fā)展的動因（二）兒童作文心理動機(jī)的培養(yǎng)二、兒童作文過程的心理分析（一）獲取作文材料的心理（二）概括文章中心的心理（三）組織作文材料的心理（四）兒童的語言表達(dá)與表象活動（五）兒童的外部言語與內(nèi)部言語（六）學(xué)生自我修改作文的心理三、作文命題的心理問題……

章節(jié)摘錄

　　2.比較--排隊(duì)--確定主次　　材料選定了，對所要寫的材料，是否都要平均使用筆墨呢？當(dāng)然不能。這就需要對選定的材料再下一番功夫，區(qū)分出主和次來。從學(xué)生的心理過程來說，這就進(jìn)入了比較的階段。還以上述野炊為例，學(xué)生經(jīng)過取舍，留下的，都是能說明團(tuán)結(jié)友愛這個主題的，但是這些材料，對于說明團(tuán)結(jié)友愛這個主題的作用是否一樣呢？這就需要把所選取的材料進(jìn)行比較，分出主要、次要的來。主要的作為重點(diǎn)，詳加敘述；次要的，可輕輕帶過。具體剖析這個比較的心理過程，就可以看出：（1）比較，就得有個標(biāo)準(zhǔn)。人排隊(duì)按個兒的高矮；材料的主次的排隊(duì)，看中心。無標(biāo)準(zhǔn)，就談不上比較，比較也不會有什么結(jié)果。（2）有了標(biāo)準(zhǔn)，就得對一個個具體的材料，進(jìn)行再分析、再認(rèn)識。為了比較，就得把所有材料具體地加以分析，找出它們各自的特征，抽象出它們的意義來。這實(shí)際上是一種分析。（3）而后再將這些特征與已確定的中心聯(lián)系起來，進(jìn)行橫向比較，從而確定它們之間主次關(guān)系，這是一種綜合。所以，應(yīng)該看到：比較，實(shí)際上是一種特殊形態(tài)的分析與綜合。學(xué)生只有以中心為根據(jù)，同時又深入理解每個材料的本質(zhì)特征，才有可能正確地確定材料主次關(guān)系?！　⌒睦砘顒舆M(jìn)入這個深入階段的時候.學(xué)生可能遇到新的問題：比如感到對已取的材料不滿意，就要重新認(rèn)識有關(guān)材料，以至重新搜集這方面的材料，直到滿意滿足為止。這又是對所取材料深化認(rèn)識的過程?！　　?/pre>








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