教師體態(tài)語(yǔ)言藝術(shù)

作者簡(jiǎn)介

1965年生，
畢業(yè)于山東師
范大學(xué)教育系，
曾執(zhí)教于濟(jì)南
幼兒師范學(xué)校，
1997年考入山
東師范大學(xué)教
育系攻讀心理學(xué)專業(yè)碩士研究生。曾在
《早期教育》、《幼教園地》等雜志發(fā)表過(guò)
論文，所撰寫的數(shù)篇幼兒教師體態(tài)語(yǔ)言
方面的論文曾獲山東省師范教育學(xué)會(huì)及
幼師教育研究會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)、二等
獎(jiǎng)。其中，《幼兒教師體態(tài)語(yǔ)言的作用及
訓(xùn)練設(shè)想》一文獲省師范教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀
科研成果獎(jiǎng)。

書籍目錄

一項(xiàng)填補(bǔ)國(guó)內(nèi)空白的創(chuàng)造性研究
導(dǎo)言
一、什么是體態(tài)語(yǔ)言
二、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
三、體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.輔助性
2.真實(shí)性
3.獨(dú)立性
4.跨文化性
5.先天性
6.差異性
7.節(jié)奏感
8.情境性
四、體態(tài)語(yǔ)言研究的過(guò)去 現(xiàn)在和未來(lái)
五、體態(tài)語(yǔ)言與教育教學(xué)
第一章 教師體態(tài)語(yǔ)言概論
一、教師體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.有意性
2.選擇性
3.學(xué)科性
二 教師體態(tài)語(yǔ)言的作用
1.開發(fā)學(xué)生大腦右半球的潛能
2.開發(fā)學(xué)生的非智力心理因素
3.幫助學(xué)生健康地成長(zhǎng)為一個(gè)“社會(huì)人”
三、教師體態(tài)語(yǔ)言的分類
第二章 教師象征性體態(tài)語(yǔ)言
一、教師象征性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.具有“標(biāo)志性”
2.具有“替補(bǔ)性’
3.具有“手勢(shì)性”
4.具有“單句性”
5.具有“多義性’
二、教師象征性體態(tài)語(yǔ)言解讀
1.指勢(shì)語(yǔ)
2.掌勢(shì)臂勢(shì)語(yǔ)
3.頭勢(shì)語(yǔ)
三、教師不宜使用的象征性體態(tài)語(yǔ)言
1.斥責(zé)性食指點(diǎn)動(dòng)
2.蔑視性伸出小指
3.蔑視性斜挑拇指
4.輕佻性捻動(dòng)拇指
5.諷刺性鼓倒掌
6.渲怒性以掌擊物
7.耳語(yǔ)性喇叭手勢(shì)
8.威脅性揮動(dòng)拳頭
9.渲怒性以拳擊物
10.撥浪鼓式搖頭
11.拒絕性撇頭
12 排斥性低頭
四、教師象征性體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)實(shí)例分析
1讓教室充滿愛(ài)（片斷）
2.一堂“啞巴課”的啟示
3.張偉采訪記（片斷）
4.“老倫敦”其人（片斷）
第三章 教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言
一、教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.伴隨性
2.可創(chuàng)造性
3.不確定性
二、教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言的作用
1.編碼功能
2.解碼功能
3.防干擾功能
三、教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言解讀
1.描摹人物的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)
2.描摹事物的說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)
四、運(yùn)用說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.切忌多而雜亂
2.描摹說(shuō)明要準(zhǔn)確、恰切
3.要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)
4.要有藝術(shù)性
五、教師說(shuō)明性體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)實(shí)例分析
1.運(yùn)用手形模仿法教學(xué)拼音（片斷）
2.手指示意法教學(xué)聲調(diào)
3.《瀑布》朗讀教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用
4.古詩(shī)《草》課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)（片斷）
第四章 教師表露性體態(tài)語(yǔ)言
一、教師表露性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.豐富性
2.連續(xù)性
3.突出性
4.獨(dú)立性
二、教師眼勢(shì)語(yǔ)解讀
1.眼勢(shì)語(yǔ)的生理機(jī)制
2.教師常用眼勢(shì)語(yǔ)
3.師生交談期間的目光交流
4.用作說(shuō)明的眼勢(shì)語(yǔ)
5.教師運(yùn)用眼勢(shì)語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題
三、教師面勢(shì)語(yǔ)解讀
1.面勢(shì)語(yǔ)的生理機(jī)制
2.教師常用面勢(shì)語(yǔ)
3.教師運(yùn)用面勢(shì)語(yǔ)應(yīng)注意的問(wèn)題
四、教師表露性體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)實(shí)例分析
1.朱老師的眼睛
2.眼神在語(yǔ)文教學(xué)中的作用（片斷）
3.“考老師”
4.老師，我對(duì)您說(shuō)
5.微笑
6.圍城（片斷）
第五章 教師體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)言
一、教師體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.非手段性
2.不確切性
3.與語(yǔ)言的關(guān)系不密切
二、教師體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)言的作用
1損壞教師形象
2.分散學(xué)生注意力
3.捆綁教師的雙手
三、教師體調(diào)性體態(tài)語(yǔ)言解讀
1.指向自身的體調(diào)性行為
2.指向物體的體調(diào)性行為
第六章 教師適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)言
一、教師適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)言的特點(diǎn)
1.穩(wěn)定性
2.習(xí)慣性
二、教師適應(yīng)性體態(tài)語(yǔ)言解讀
1.背手
2.雙臂交叉于胸前
3.疊腿
4.別腿
5.卡腰
6.將手放在口袋里
7.雙手撐在講桌上
第七章 教師的空間語(yǔ)言
一、教師的個(gè)人空間
二、師生間的人際距離
1.親密區(qū)
2.個(gè)人區(qū)
3.社交區(qū)
4.公共區(qū)
5.影響師生人際距離的因素
三、教師的身體指向
1.面對(duì)面的指向
2.背對(duì)背的指向
3.肩并肩的指向
4.V型指向
四、教室的桌次排列
1.學(xué)生的座次安排
2.教師的講桌及教師在教室內(nèi)的活動(dòng)
五、師生談話時(shí)的座次安排
六、教師空間語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)實(shí)例分析
1.于漪、張偉與學(xué)生交談
2.老師的背
3.霍懋征老師輔導(dǎo)學(xué)生
第八章 教師副體態(tài)語(yǔ)言
一、教師的體貌
1.教師的體形
2.教師的容貌
3.教師的發(fā)飾
二、教師的身體觀念
三、教師的服飾
1.教師服飾的功能
2.教師服飾信息的傳播
3.教師在服飾傳播信息過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
四、教師的隨身用品
五、教師的字體
1.字體反映教師性格
2.字體反映教師的工作態(tài)度
3.字體反映教師年齡
4.字體反映教師的性別
第九章 教師體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用原則
一、輔助性原則
二、準(zhǔn)確性原則
三、適宜性原則
四、精簡(jiǎn)性原則
五、穩(wěn)定性原則
六、靈活性原則
七、情感性原則
八、善意尊重原則
九、美感性原則
第十章 教師體態(tài)語(yǔ)言修養(yǎng)
一、掌握豐富的體態(tài)語(yǔ)言詞匯
1.觀察
2.閱讀
3.總結(jié)
二、在實(shí)踐中提高體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力
1.體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力形成的主要階段
2.運(yùn)用科學(xué)的練習(xí)方法
三、加強(qiáng)其他方面的修養(yǎng)
1.加強(qiáng)道德修養(yǎng)
2.加強(qiáng)知識(shí)修養(yǎng)
3.加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)
附錄一：關(guān)于“非語(yǔ)言行為對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響’
的實(shí)驗(yàn)
附錄二：關(guān)于“雙邊對(duì)話和集體交談中非語(yǔ)言
交際行為區(qū)別”的實(shí)驗(yàn)
后記

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無(wú)

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