高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考指導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　《高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考指導(dǎo)》的結(jié)構(gòu)是以知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)為經(jīng)線(xiàn)、以題型為緯線(xiàn)編織而成。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（能力點(diǎn)）作了相應(yīng)的知識(shí)解說(shuō)和闡述，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下面按照題型分類(lèi)，具有相同解題規(guī)律的試題擺在一起，依次介紹：解題方法、解題示例、解題思路、遷移訓(xùn)練、參考答案。這樣能給學(xué)生以系統(tǒng)的切實(shí)的幫助。對(duì)廣大中學(xué)語(yǔ)文教師而言也是一部可備的工具書(shū)，可以用以指導(dǎo)學(xué)生，可以作為進(jìn)一步研究語(yǔ)文閱讀測(cè)試的資料。

作者簡(jiǎn)介

　　程紅兵，上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師，上海市教師學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海市市級(jí)骨干教師帶教導(dǎo)師，浦東新區(qū)青年人才帶教導(dǎo)師，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

書(shū)籍目錄

一、詞語(yǔ)的理解（一）注意詞語(yǔ)搭配知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（二）注意代詞的上句知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（三）注意釋句知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練二、句子的理解（一）注意本句的修飾語(yǔ)知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（二）注意句子在語(yǔ)段中的地位知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（三）注意相鄰句知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練三、具體內(nèi)容的概括（一）注意核心詞句知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（二）注意設(shè)問(wèn)知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練四、抽象內(nèi)容的闡發(fā)（一）注意結(jié)構(gòu)與對(duì)應(yīng)知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（二）注意標(biāo)點(diǎn)、釋句知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練五、含蓄語(yǔ)句的解釋注意比喻還原知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練六、文章結(jié)構(gòu)的把握注意分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、分層次、分類(lèi)和總說(shuō)句知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練七、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度的分析注意目的、啟示知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練八、內(nèi)容與技巧的評(píng)價(jià)（一）注意局部與主旨的關(guān)系知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練（二）注意表達(dá)技巧的內(nèi)涵知識(shí)解說(shuō)解題示例遷移訓(xùn)練九、主觀(guān)試題的解答（一）注意“是什么”知識(shí)解說(shuō)解題示例（二）注意“為什么”知識(shí)解說(shuō)解題示例（三）注意開(kāi)放題知識(shí)解說(shuō)解題示例十、信息的篩選與整合知識(shí)解說(shuō)解題示例

章節(jié)摘錄

　　解題思路：　　本題答案為D。文章開(kāi)頭說(shuō)難以回答實(shí)際上指評(píng)判一種聲音的好壞是一件很復(fù)雜的事，結(jié)尾說(shuō)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上指的是一種機(jī)械的評(píng)判方法，兩者都是針對(duì)聲音評(píng)判的，因而屬于比較的方法。從原文看，一種聲音的好壞是不能夠單純地用某些所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”去衡量的，因而結(jié)尾部分其實(shí)指的是“五字標(biāo)準(zhǔn)”的局限。A、B、C三項(xiàng)對(duì)表現(xiàn)方法和內(nèi)容界定方面的表述都有問(wèn)題?！　∵w移訓(xùn)練　　◆1．閱讀下文，簡(jiǎn)要說(shuō)明“無(wú)我之境”和“有我之境”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。　　王國(guó)維在《人間詞話(huà)》里講“有我之境”和“無(wú)我之境”，其中的“無(wú)我之境”和“以物觀(guān)物”，是根據(jù)叔本華的說(shuō)法。叔本華認(rèn)為人在直觀(guān)中與萬(wàn)物無(wú)異，所以說(shuō)“無(wú)我”，說(shuō)“以物觀(guān)物”，則指寫(xiě)直覺(jué)中的境界。　　從“無(wú)我之境”看，實(shí)際上就是觸景生情。作者當(dāng)時(shí)的心理較平靜，沒(méi)什么激情，王國(guó)維稱(chēng)這種心境為“物”，這時(shí)憑直覺(jué)去觀(guān)察外物，他稱(chēng)為“以物觀(guān)物”。這時(shí)受到外界景物的刺激，激起情感，由于這種情感是由外物引起的、傳來(lái)的，所以說(shuō)“不知何者為我，何者為物”。實(shí)際上這情感是作者本身具有的，是接觸某種景物后，又被喚起來(lái)了。例如陶淵明《飲酒》之五：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山，山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還?！闭f(shuō)“采菊”，說(shuō)“悠然”，“見(jiàn)南山”，顯然有個(gè)“我”在，可見(jiàn)“無(wú)我之境”還是有“我”的。在《歸去來(lái)兮辭》里把自己的辭官歸隱比作“鳥(niǎo)倦飛而知還”，所以見(jiàn)到“飛鳥(niǎo)”，才引起作者的感觸?！　　坝形抑场敝傅氖蔷壡閷?xiě)景，是說(shuō)作者把自己的心情加到景物上去，高興的時(shí)候看到的一切景物都在高興，悲哀時(shí)看到的一切景物也都在悲哀，所以“物皆著我之色彩”。像歐陽(yáng)修《蝶戀花》：“門(mén)掩黃昏，無(wú)計(jì)留春住，淚眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去。”寫(xiě)一位女子思念自己的情人在外游蕩不歸。無(wú)法留住，所以把自己的感情加到景物上，把花人格化了，以表達(dá)自己的感觸。秦觀(guān)《踏莎行》：“霧失樓臺(tái)，月迷津渡，桃源望斷無(wú)尋處?？煽肮吗^閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮。”

編輯推薦

　　《高考現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練與應(yīng)考指導(dǎo)》剖析鑰匙思路，傳授解題技巧，提升閱讀能力。

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