理解兒童文學(xué)

前言

從近現(xiàn)代學(xué)科建設(shè)的意義上來考察，中國兒童文學(xué)理論批評(píng)學(xué)科已經(jīng)走過了將近一個(gè)世紀(jì)的學(xué)術(shù)跋涉和知識(shí)積累歷程?；仡櫄v史我們可以發(fā)現(xiàn)，外來學(xué)術(shù)文化資源，尤其是西方學(xué)術(shù)文化資源的輸入和傳播，構(gòu)成了近百年來中國兒童文學(xué)理論批評(píng)學(xué)科建設(shè)的基本知識(shí)背景和主要學(xué)術(shù)源頭之一，影響著兒童文學(xué)理論批評(píng)作為一種知識(shí)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)走向。清末民初，中國現(xiàn)代兒童文學(xué)學(xué)術(shù)建設(shè)最早的參與者們，在西方哲學(xué)、人類學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文藝學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的熏陶和裝備之下，以“兒童本位”為核心觀念，以令人驚詫的學(xué)科跨度，完成了中國現(xiàn)代兒童文學(xué)知識(shí)體系最初的言說和構(gòu)建。20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)兒童文學(xué)理論體系的移植和影響，在滿足了一個(gè)時(shí)代的兒童文學(xué)理論渴望和需求的同時(shí)，也把中國兒童文學(xué)理論批評(píng)改造成了相對(duì)單一的意識(shí)形態(tài)話語，并且隨著歷史的演進(jìn)日益顯露出其學(xué)理上的貧弱與尷尬來。在20世紀(jì)70年代末、80年代初中期以來的中國兒童文學(xué)理論批評(píng)進(jìn)程中，人們繼續(xù)延續(xù)著這種集體學(xué)習(xí)的激情和渴望。從某種意義上說，20世紀(jì)中國兒童文學(xué)的理論批評(píng)和建設(shè)，就其基本的學(xué)術(shù)依托而言，是人們不斷借鑒外來學(xué)術(shù)資源、不斷集體學(xué)習(xí)的結(jié)果。

內(nèi)容概要

《理解兒童文學(xué)》一書是編者彼得·亨特從《兒童文學(xué)國際指南百科》中精心選摘的14篇論文，它們?cè)谝欢ǔ潭壬洗砹水?dāng)代西方兒童文學(xué)研究的基本面貌。這些論文主要涉及兒童文學(xué)傳統(tǒng)概念(如兒童文學(xué)、童年等)的理解以及新歷史主義批評(píng)、意識(shí)形態(tài)批評(píng)、語言學(xué)與文體學(xué)批評(píng)、讀者反應(yīng)批評(píng)、女性主義批評(píng)、互文性批評(píng)、精神分析批評(píng)、文獻(xiàn)學(xué)批評(píng)、元小說理論等在兒童文學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用等等。這一組從該《兒童文學(xué)國際指南百科》第一部分“理論與批評(píng)方法”中摘取的學(xué)術(shù)論文，其作者都是英語兒童文學(xué)研究相關(guān)領(lǐng)域具有一定代表性的學(xué)者，它們從一個(gè)多維的研究角度展示了當(dāng)代兒童文學(xué)研究在理論上的拓展可能，也在很大程度上反映了當(dāng)代西方兒童文學(xué)研究的最新進(jìn)展。

作者簡介

譯者：郭建玲 周惠玲 代冬梅 編者：（英國）彼得·亨特彼得·亨特，1945年生，卡迪夫大學(xué)（Cardiff University）兒童文學(xué)專業(yè)名譽(yù)教授，目前已經(jīng)退休。他的著作涉及理論批評(píng)、小說和為小孩子寫的兒童故事等，其論著和編選都非常有影響力。他在卡迪夫大學(xué)主持的兒童文學(xué)課程是英國第一個(gè)把兒童文學(xué)作為學(xué)術(shù)門類來研究的課程。為獎(jiǎng)勵(lì)他對(duì)國際兒童文學(xué)的貢獻(xiàn)，1995年國際奇幻藝術(shù)協(xié)會(huì)授予他杰出學(xué)者獎(jiǎng)，2003年他贏得了大坂兒童文學(xué)研究中心頒發(fā)的格林兄弟兒童文學(xué)獎(jiǎng)?wù)?。譯者簡介：郭建玲，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士，現(xiàn)供職浙江師范大學(xué)國際學(xué)院。周惠玲，兒童文學(xué)博士生，臺(tái)灣遠(yuǎn)流出版公司文學(xué)館／故事館副總編輯。代冬梅，兒童文學(xué)碩士，現(xiàn)供職童趣出版有限公司圖書出版部。

書籍目錄

1  導(dǎo)讀：兒童文學(xué)研究領(lǐng)域的拓展  彼得·亨特2  理論的建立與理論：兒童文學(xué)該如何生存  戴維·拉德3  評(píng)論的傳承與意識(shí)形態(tài)立場  查爾斯·薩蘭德4  空間、歷史與文化：兒童文學(xué)的生存環(huán)境  托尼·瓦特金斯5  文本分析：語言和文體  約翰·史蒂芬斯6  讀者，文本，環(huán)境：讀者反應(yīng)批評(píng)  米歇爾·本頓7  閱讀無意識(shí)：精神分析批評(píng)  哈米達(dá)·博斯馬吉安8  重訪女性主義  麗莎·保羅9  解碼圖像：圖畫書如何運(yùn)作  佩里·諾德曼10  目錄學(xué)：兒童文學(xué)的資源  馬修·格林拜11  理解閱讀活動(dòng)和語文素養(yǎng)  莎莉·葉茨12  互文性與少兒讀者  克里斯蒂娜·威爾基·斯蒂布斯13  文本治療：讀書療法與心理學(xué)  休·克拉格14  作者告訴我們什么  彼得·亨特

章節(jié)摘錄

對(duì)于兒童文學(xué)來說，最根本的是“什么叫做好”，這也是童書工作者最想知道的問題（他們有比細(xì)微的理論差異更迫切關(guān)心的東西）——“必須”評(píng)斷好壞的陰影籠罩著他們，而且，一旦評(píng)出“好的”，就相對(duì)地會(huì)有“其他的”，而有些人是很難接受他們所認(rèn)定的偉大作品竟然不在“好的”里面。在學(xué)術(shù)殿堂之外，關(guān)于“什么叫做好”的爭論最后總是歸于一個(gè)無關(guān)痛癢的說法：“好吧！這其實(shí)是品位的不同?！笨扇绻腥吮人麄兏谩笆裁唇凶龊谩?，人們又會(huì)有些不悅（亨特，1997）。這會(huì)導(dǎo)致一個(gè)很普遍的情況，人們私底下喜好某種類型的書，但公開場合又會(huì)力挺另一種類型的書。舉世暢銷的書常被貶低（通常是商業(yè)價(jià)值很高的書，譬如說J.K.羅琳的“哈利·波特”系列），且不會(huì)被認(rèn)真看待（亨特，2001：122-124；齊普斯【Zipes】，2001：170-189）。而另外一種類型，譬如所謂的“經(jīng)典”卻會(huì)在課堂上被傳誦、指定閱讀，還要寫讀后感。在中小學(xué)教育里，這其實(shí)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的反感：如果孩童在學(xué)校讀的是某一類書，課后讀的又是另一種書，那么他們必然把某種類型的書視為“他者”（參見第十一章）。這種二分法會(huì)導(dǎo)致不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)取向。兒童書與成人讀物不同：兒童書是寫給兒童讀者的，他們的技能、需求、閱讀的方式與成人不同；同樣的，我們通常并無法得知兒童是如何在體驗(yàn)文本的，但很多人卻強(qiáng)烈主張兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)是復(fù)雜而且豐富的。

編輯推薦

《理解兒童文學(xué)》：浙江師范大學(xué)兒童文化研究院紅樓書系(第2輯),風(fēng)信子兒童文學(xué)理論譯叢

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