幫助孩子愛(ài)上閱讀

內(nèi)容概要

　　《幫助孩子愛(ài)上閱讀——兒童閱讀推廣手冊(cè)》作者認(rèn)為，兒童閱讀的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，僅僅解決個(gè)體的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此與一般介紹兒童閱讀的書籍不同，本書側(cè)重于從社會(huì)學(xué)的角度探討引導(dǎo)兒童閱讀的思路和方法：從單個(gè)個(gè)體、家庭、學(xué)校出發(fā)，拓展到不同社會(huì)范圍內(nèi)的兒童閱讀問(wèn)題；從引導(dǎo)兒童個(gè)體和群體的閱讀方法出發(fā)，拓展到在社會(huì)各個(gè)層面上推廣兒童閱讀的方法。本書探討的內(nèi)容，從基本的兒童閱讀學(xué)原理和方法出發(fā)，到圖畫書研究領(lǐng)域的新思路，拓展到對(duì)生態(tài)學(xué)與傳播學(xué)中一些重要思路的借鑒，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)特的兒童閱讀引導(dǎo)與推廣體系。同時(shí)，也介紹了大量英美的、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的以及大陸地區(qū)的閱讀實(shí)例和推廣實(shí)例。因此，對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的理論研究者也頗具參考價(jià)值。

書籍目錄

引子第一部分 兒童閱讀循環(huán)圈第一章 閱讀范例1.1 最初的閱讀經(jīng)歷1.2 范例一：你讀懂了《白雪皇后》了嗎1.3 范例二：你贊成狐貍殺飼養(yǎng)場(chǎng)主人嗎第二章 大聲為孩子讀書2.1 來(lái)！聽我讀一段 一位美國(guó)爸爸的故事2.2 為什么要為孩子大聲讀書2.3 如何為孩子大聲讀書2.4 什么書適合為孩子大聲讀第三章 持續(xù)默讀第四章 錢伯斯閱讀循環(huán)圈第二部分 兒童閱讀生態(tài)第五章 圖畫書閱讀的生態(tài)第六章 生態(tài)學(xué)的啟示第七章 兒童閱讀社會(huì)生態(tài)圈第三部分 兒童閱讀推廣第八章 說(shuō)故事與讀書會(huì)第九章 傳播學(xué)的啟示第十章 兒童閱讀的有效傳播索引

章節(jié)摘錄

　　提要　　第一部分兒童閱讀循環(huán)圈　　引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，常常被視為一門相當(dāng)專業(yè)的技術(shù)，似乎只有專家才會(huì)。其實(shí)不然。只要了解了基本的原理，只要愿意行動(dòng)起來(lái)，每一個(gè)有文化的大人都可以成為孩子的閱讀導(dǎo)師。家長(zhǎng)和老師當(dāng)然是首要人選，其他熱心的大人也適合。本部分介紹兒童閱讀推廣人必備的基礎(chǔ)知識(shí)。　　理解兒童閱讀，須從身邊的閱讀實(shí)例開始。自己的閱讀經(jīng)歷、在家里與孩子共讀的經(jīng)歷、在學(xué)校與孩子們分享閱讀的經(jīng)歷，都非常寶貴。親身實(shí)踐、留心觀察、反復(fù)品味，是最佳的切入點(diǎn)。第1章將從這里展開?！　椭⒆訍?ài)上閱讀的方法，其實(shí)非常簡(jiǎn)便易行──從孩子出生后即可開始，每天堅(jiān)持5－10分鐘，大聲為孩子讀書，至少堅(jiān)持到孩子小學(xué)畢業(yè)。古今中外，這種方法早已有之，但直到20世紀(jì)七十年代，一位美國(guó)爸爸才真正揭開這一公開的“秘密”。第2章將講述他的故事和他所推廣的方法?！　∪绾螏椭⒆羽B(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣？這是困擾許多家長(zhǎng)和老師的難題。持續(xù)默讀是在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中漸漸形成的方法，行之有效，而且同樣簡(jiǎn)便易行。但是，實(shí)施持續(xù)默讀的方法，需要適合的觀念支持，還必須為孩子營(yíng)造適合的環(huán)境。相關(guān)的原理和方法將在第3章討論?！　∫龑?dǎo)兒童閱讀的過(guò)程，并不是單純“讀”的過(guò)程，也不是“大人—孩子”的單向指導(dǎo)過(guò)程，而是“選擇—閱讀—反應(yīng)—再選擇—再閱讀—……”這樣的循環(huán)過(guò)程，有能力的成人閱讀者是循環(huán)的推動(dòng)者、主持者與合作者。第4章所描述的“錢伯斯閱讀循環(huán)圈”是一個(gè)經(jīng)典的模型，它試圖告訴我們打造兒童閱讀的優(yōu)良環(huán)境的關(guān)鍵所在，也把我們引向更為開闊的社會(huì)視角?！　　　〉诙糠謨和喿x生態(tài)──影響兒童閱讀的諸多因素　　幫助孩子愛(ài)上閱讀，本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)學(xué)問(wèn)題。如果僅從閱讀認(rèn)知的角度和兒童文學(xué)理論的角度出發(fā)，很難找到擺脫實(shí)踐困境的優(yōu)良方案。本部分嘗試從社會(huì)生態(tài)的角度提供新的思路，以圖畫書閱讀為例，觀照影響兒童閱讀的諸多社會(huì)因素，借用生態(tài)學(xué)的觀念進(jìn)行觀察、描述和分析，挖掘影響當(dāng)前兒童閱讀社會(huì)生態(tài)環(huán)境的“最小因素”，為推廣兒童閱讀探尋出路?！　D畫書閱讀是當(dāng)前兒童閱讀推廣中最為活躍的領(lǐng)域，而“圖畫書中的圖文關(guān)系”又是最為尖端的理論專題。第5章將深入這一領(lǐng)域進(jìn)行討論，但其目的是要引導(dǎo)讀者跨出這一理論的“迷宮”，回歸閱讀本身。圖畫書的生態(tài)學(xué)視角將幫助我們逃脫紛繁復(fù)雜的理論之網(wǎng)?！　∫陨鷳B(tài)學(xué)的觀念考察閱讀問(wèn)題，使我們更為務(wù)實(shí)地理解諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這里，生態(tài)觀并不僅僅是一個(gè)比喻，它把兒童閱讀環(huán)境看作一個(gè)共同的“家園”，而“家園”中的各種因素相互作用、相互影響。第6章將通過(guò)圖畫書推廣的實(shí)例分析，展示這一思路和方法?！　‘?dāng)前的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，有哪些因素對(duì)兒童閱讀狀況產(chǎn)生重要的影響？第7章以“買書”為線索進(jìn)行了描述，利益的驅(qū)動(dòng)促成了兒童閱讀社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中供求關(guān)系鏈的形成，而影響整個(gè)系統(tǒng)的最關(guān)鍵的因素──即“最小因素”──就是需求，它實(shí)質(zhì)上就是兒童閱讀的觀念。改變觀念是改善“家園”的關(guān)鍵?！　　　〉谌糠謨和喿x推廣──如何改善兒童閱讀社會(huì)生態(tài)　　推廣兒童閱讀就是傳播兒童閱讀的新觀念、新方法。雖然最常見的推廣方式是說(shuō)故事與讀書會(huì)，但其本質(zhì)上就是傳播。本部分介紹了傳播學(xué)中的一些原理，著重討論如何有效傳播的原理，以及電子媒介的普及所導(dǎo)致的深刻影響。讀者將看到，近幾年中國(guó)大陸的兒童閱讀推廣中，這些原理是如何發(fā)生作用的。對(duì)于有志于成為兒童閱讀推廣人的熱心人士，本部分提供了開放性的行動(dòng)綱領(lǐng)?！　≌f(shuō)故事是一門古老而有趣的藝術(shù)，它在日常生活中無(wú)處不在，而且在人類歷史上扮演了非常重要的角色。中國(guó)的評(píng)書、評(píng)話曾將說(shuō)故事的藝術(shù)發(fā)展到了極致。半個(gè)多世紀(jì)前，本雅明曾哀惋說(shuō)故事藝術(shù)的沒(méi)落。今天，它又成為兒童閱讀推廣中的主力，這絕非偶然。第8章暢談古今中外有關(guān)說(shuō)故事的種種故事，并結(jié)合讀書會(huì)的形式，試圖喚起人們對(duì)它們的重點(diǎn)關(guān)注?！　鞑W(xué)的第一公理：你不能不傳播。即使沒(méi)有傳播的意圖，你也可能在不知不覺(jué)中傳播。正因?yàn)槿绱?，推廣只是一種選擇。傳播學(xué)最初是從有效傳播的研究開始的，早在春秋戰(zhàn)國(guó)、古希臘時(shí)代，人類就沉醉于“說(shuō)服”的藝術(shù)中，但到今天為止，對(duì)于“怎樣傳播最有效”的問(wèn)題仍然眾說(shuō)紛紜。到了電子媒介的時(shí)代，麥克盧漢的預(yù)言一次次引起軒然大波。而到了互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，預(yù)言似乎正在變成現(xiàn)實(shí)。第9章從龐雜的傳播學(xué)中擷取了很小的一部分，嘗試為兒童閱讀推廣尋找一些有效的思路和方法?！　?chuàng)新的擴(kuò)散，是傳播學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，它誕生于并應(yīng)用于多門社會(huì)學(xué)科，同樣也非常適合兒童閱讀的推廣。第10章介紹近年來(lái)在中國(guó)大陸推廣的兒童閱讀新觀念和新方法是怎樣的一種創(chuàng)新，同時(shí)運(yùn)用創(chuàng)新擴(kuò)散的原理，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐活動(dòng)，可以提供哪些具體的推廣方法。與此相應(yīng)的問(wèn)題──哪些人適合成為兒童閱讀推廣人？答案是：所有人。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　書蟲阿甲：從“蛀”書到“著”書／彭懿　　阿甲是一條無(wú)書不“蛀”的大書蟲。　　阿甲不但“蛀”書，還“嚼”書——不是嚼舌頭、嚼舌根，是侃書的意思。阿甲要是和你“嚼”起一本書來(lái)，尤其是“嚼”起一本他喜歡的童書來(lái)，那你可就慘了，他不但能把那本書“咔吃咔吃”地嚼得體無(wú)完膚，也能把你“咔吃咔吃”地嚼成粉沫。這個(gè)世界上就沒(méi)有見過(guò)那么能“嚼”的人，只要他一開口，滿天的星光都黯淡了，連太陽(yáng)都哭著喊著要發(fā)生日全食了——把一個(gè)故事講得繪聲繪色的人我們見過(guò)，比如梅子涵，可阿甲的本事不在于把人講得死去活來(lái)，淚流成河，而是在于他講故事時(shí)身上煥發(fā)出來(lái)的那股子邪勁兒，永不知疲憊，像傳說(shuō)中的永動(dòng)機(jī)一樣，如果你不苦苦地哀求他停下來(lái)，他可以從今天講到明天，從這個(gè)世紀(jì)講到下一個(gè)世紀(jì)……講到最后，你都海枯石爛風(fēng)干成一具化石了，他還在那里一個(gè)人眼放綠光地滔滔不絕！　　阿甲透露過(guò)一個(gè)鮮為人知的小小秘密，說(shuō)他出生在一座海邊的學(xué)校圖書館。不知他“蛀”書“嚼”書，是不是像毛毛蟲愛(ài)吃樹葉一樣是一種與生俱來(lái)的天性？　　我欽佩阿甲，是因?yàn)樗弧爸敝弧敖馈焙脮?，而且不論你是誰(shuí)，不論你是農(nóng)夫漁夫樵夫，還是一位遠(yuǎn)在天邊的一座不知名小城的普通媽媽，阿甲都會(huì)極其耐心地和你在網(wǎng)上大嚼特嚼。阿甲曾經(jīng)親口對(duì)我說(shuō)過(guò)，他有一次網(wǎng)上和媽媽們討論童書，討論了整整一天一夜。不論什么時(shí)候見到阿甲，他永遠(yuǎn)是一雙布滿了血絲的眼睛。如果哪天他的眼睛沒(méi)有血絲，那一定是北京大面積停電了。　　你說(shuō)這樣一個(gè)瘋狂“蛀”書、又瘋狂“嚼”書的人，有一天突然對(duì)你宣布說(shuō)我要著書了，你的第一反應(yīng)會(huì)是什么？　　當(dāng)然是翹首熱盼了！　　阿甲說(shuō)自己是兒童閱讀推廣人，其實(shí)這是一群人，這是一群默默耕耘與默默奉獻(xiàn)的人。盡管為數(shù)還不多，但已經(jīng)是一個(gè)對(duì)兒童閱讀充滿宗教般的虔誠(chéng)與熱情的部落了。阿甲算不算頭上扎著長(zhǎng)長(zhǎng)的羽毛的酋長(zhǎng)不好說(shuō)，但至少算得上一個(gè)在前面率眾起舞的男人了。這些人像原始圖騰般崇拜一個(gè)信念，就是愛(ài)護(hù)兒童、尊重兒童，幫助孩子愛(ài)上閱讀——打開人生幸福之門的鑰匙?！　“⒓渍f(shuō)他就是要寫一本關(guān)于兒童閱讀推廣的書?！　∑鋵?shí)在阿甲之前，我們兒童文學(xué)的教授們就已經(jīng)出版過(guò)不少關(guān)于兒童文學(xué)閱讀的書了，可讓人扼腕的是，就是他們寫這些書的時(shí)候，他們的兒子或女兒早就過(guò)了依偎在他們身邊聽故事的年齡。阿甲不是，阿甲現(xiàn)在還每天給女兒讀書，有親子共讀的第一手經(jīng)驗(yàn)。二是阿甲這幾年一直在雜志上開專欄、在論壇上發(fā)帖子，搜集到了來(lái)自家長(zhǎng)們的成千上萬(wàn)個(gè)問(wèn)題。三是阿甲當(dāng)過(guò)律師，既愛(ài)推理又愛(ài)鉆牛角尖，一個(gè)理論鉆進(jìn)去十天半個(gè)月都出不來(lái)。四是阿甲英語(yǔ)好，最擅長(zhǎng)啃那些天書般無(wú)人問(wèn)津的理論……　　去年冬天的某一天，當(dāng)阿甲從公眾的視線中消失時(shí)，我就知道他一定是一個(gè)人躲到什么地方去著書立說(shuō)了。　　不到一年，我們就讀到了這本《幫助孩子愛(ài)上閱讀：兒童閱讀推廣手冊(cè)》?！　“⒓渍f(shuō)我是這本書的第一位讀者，他寫完一章，就ｅ－ｍａｉｌ給我一章。坦率地說(shuō)，阿甲的這本書與我預(yù)先在腦際中勾勒的完全不是一回事。我以為，這會(huì)是一本柔聲細(xì)語(yǔ)地和父母或是老師們分享兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用手冊(cè)，親切又直白，可是我想錯(cuò)了，我低估了阿甲，我們的阿甲甚至在這本書里創(chuàng)建了一個(gè)學(xué)科，還引入了一系列讓人眼花繚亂的跨學(xué)科理論，像什么社會(huì)學(xué)呀、生態(tài)學(xué)呀、傳播學(xué)呀……用阿甲的話來(lái)說(shuō)，就是“本書探討的內(nèi)容，從基本的兒童閱讀學(xué)原理和方法出發(fā)，到圖畫書研究領(lǐng)域的新思路，拓展到對(duì)生態(tài)學(xué)與傳播學(xué)中一些重要思路的借鑒，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)特的兒童閱讀引導(dǎo)與推廣體系”?！　〔贿^(guò)，你千萬(wàn)別被阿甲上述的這段話給嚇住了，我有一個(gè)連阿甲本人都不知道的閱讀秘技與你悄悄分享——就是你可以把這本書折零來(lái)閱讀，說(shuō)得再通俗一點(diǎn)，就是你喜歡哪一段就讀哪一段，不用從頭讀到尾！　　比如，如果你是家長(zhǎng)，我建議你去讀第一大板塊“兒童閱讀循環(huán)圈：大人如何引導(dǎo)孩子閱讀”——　　這一部分阿甲寫得親切、平實(shí)，有實(shí)例，有故事，可操作性極強(qiáng)。他先從自己女兒的一個(gè)例子說(shuō)起，娓娓動(dòng)聽地告訴你要大聲地為孩子讀書，如何為孩子大聲讀書，什么書適合為孩子大聲說(shuō)。除了給孩子讀書，還要幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，最好的辦法就是持續(xù)默讀?！　”热?，如果你是老師，我建議你去讀第二大板塊“兒童閱讀生態(tài)：影響兒童閱讀的諸多因素”的第一章和第三大板塊“兒童閱讀推廣”的第一章——　　前一章一上來(lái)，阿甲就先為我們講述了一位美國(guó)女老師和孩子們共讀一本圖畫書的故事。這位老師和一般的老師不一樣，她沒(méi)有把自己看做是全能的教導(dǎo)者，而是一個(gè)引導(dǎo)者和傾聽者，她讓孩子主導(dǎo)故事的講述，她來(lái)主持閱讀反應(yīng)活動(dòng)，通過(guò)討論交流引導(dǎo)孩子體驗(yàn)樂(lè)趣、思考意義。后一章，阿甲則我們介紹了班級(jí)讀書會(huì)的形式和范例?！　”热?，如果你是圖畫書發(fā)燒友，我建議你去讀……　　我就不再一個(gè)接一個(gè)地比如下去了，阿甲這本新著，好就好在每一個(gè)人都可以在里面找到自己想要讀的部分?！　≌f(shuō)到這里，我想起英國(guó)畫家約翰·伯寧罕曾經(jīng)畫過(guò)一本名叫《和甘伯伯去游河》的圖畫書，說(shuō)的是一個(gè)男人劃著一條小船出發(fā)了，一路上熱熱鬧鬧地載上了一個(gè)男孩和女孩，還有一只兔子、一只貓、一條狗、一只綿羊、一只雞……讀了阿甲的這本《幫助孩子愛(ài)上閱讀：兒童閱讀推廣手冊(cè)》，我們大家都成了兒童閱讀推廣人，就像那群乘客一樣，熱熱鬧鬧地坐到了阿甲的船上，向著幸福的彼岸劃去。那本圖畫書的最后，甘伯伯的船翻了，還好離岸不遠(yuǎn)，大家爬到岸上，曬干了身子，排成一列穿過(guò)原野，嘻嘻哈哈地到甘伯伯家喝茶去了。萬(wàn)一我們也掉到了水里，我們就也爬上岸，排成一列穿過(guò)原野，嘻嘻哈哈地到紅泥巴喝茶去。

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