義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理教學(xué)參考書（上冊）

內(nèi)容概要

　　為了使物理教學(xué)的重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，本教科書將《課標(biāo)》規(guī)定的核心物理內(nèi)容，大都以科學(xué)探究的形式展開，如第三章中的4個重要的光學(xué)規(guī)律（光的反射和折射的規(guī)律、平面鏡和凸透鏡成像的規(guī)律），第四章中的汽化、液化、熔化、凝固等4種物態(tài)變化，均采取科學(xué)探究的方式編寫。教科書在每一節(jié)內(nèi)容安排時，都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)的落實(shí)，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為此，教科書中安排的活動和探究占了很大篇幅，在有的章節(jié)后面還安排了跟實(shí)際緊密結(jié)合的課外活動。

書籍目錄

寫在前面第一章 走進(jìn)物理世界一、《課標(biāo)》要求二、本章教材分析三、各節(jié)教材說明與教學(xué)建議1.1 希望你喜愛物理1.2 測量長度和時間1.3 長度和時間測量的應(yīng)用1.4 嘗試科學(xué)探究四、課程資源五、補(bǔ)充習(xí)題六、教學(xué)案例第二章 聲音與環(huán)境一、《課標(biāo)》要求二、本章教材分析三、各節(jié)教材說明與教學(xué)建議2.1 我們怎樣聽見聲音2.2 我們怎樣區(qū)分聲音2.3 我們怎樣區(qū)分聲音（續(xù)）2.4 讓聲音為人類服務(wù)四、課程資源五、補(bǔ)充習(xí)題六、教學(xué)案例第三章 光和眼睛一、《課標(biāo)》要求二、本章教材分析三、各節(jié)教材說明與教學(xué)建議3.1 光世界巡行3.2 探究光的反射定律3.3 探究平面鏡成像特點(diǎn)3.4 探究光的折射規(guī)律3.5 奇妙的透鏡3.6 探究凸透鏡成像規(guī)律3.7 眼睛與光學(xué)儀器3.8 揭開色彩的奧秘四、課程資源五、補(bǔ)充習(xí)題六、教學(xué)案例第四章 物質(zhì)的形態(tài)及其變化一、《課標(biāo)》要求二、本章教材分析三、各節(jié)教材說明與教學(xué)建議4.1 從全球變暖談起4.2 探究汽化和液化的特點(diǎn)4.3 探究熔化和凝固的特點(diǎn)4.4 升華和凝華4.5 水循環(huán)與水資源四、課程資源五、補(bǔ)充習(xí)題六、教學(xué)案例第五章 我們周圍的物質(zhì)一、《課標(biāo)》要求二、本章教材分析三、各節(jié)教材說明與教學(xué)建議5.1 物體的質(zhì)量5.2 探究物質(zhì)的密度5.3 密度知識的應(yīng)用5.4 認(rèn)識物質(zhì)的一些物理屬性5.5 點(diǎn)擊新材料四、課程資源五、補(bǔ)充習(xí)題六、教學(xué)案例

章節(jié)摘錄

　　對于長度測量需要首先確定比較的標(biāo)準(zhǔn)——單位，教師可以采用直接的引入方法。即直接提出問題：要想測量一個物體的長度，你認(rèn)為最關(guān)鍵的條件是什么？學(xué)生可能回答刻度尺，這時教師可以展示沒有刻度的直尺，引導(dǎo)學(xué)生體會，刻度尺測長度實(shí)質(zhì)上是靠上面的刻度，也就是說，刻度尺上的刻度就是測量的標(biāo)準(zhǔn)。測量最關(guān)鍵的是先要確定一個作為比較依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)量，也就是單位。然后按照這個標(biāo)準(zhǔn)制造出測量工具，就可以進(jìn)行測量了?！　￡P(guān)于長度的單位，還可以通過創(chuàng)設(shè)情景來引入。如讓學(xué)生“以手代尺”，量度講桌的長度有幾“柞”，由此發(fā)現(xiàn)問題：由于每個人“一柞”的長度各不相同，會造成測量結(jié)果不一樣。還可利用下面的小故事引入（最好能制作成幽默夸張的動畫，用多媒體播放，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又形象生動，寓教于樂）：在很久以前，英國人買賣布匹是以腰圍來計量的。有一天，一個買布人和一個賣布人爭吵起來了。原來，買布人是個胖子，他根據(jù)自己的腰圍量出的腰圍數(shù)少，想少付錢?？少u布人不干了，他是個瘦子，根據(jù)自己的腰圍量出的腰圍數(shù)多，想多收錢。于是發(fā)生了矛盾，兩人爭執(zhí)不下，告到了皇帝那兒，兩人各陳己見，皇帝也覺得似乎各有道理，問題出在什么地方呢？他仔細(xì)觀察了兩人的腰圍，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙——兩人的腰圍不一樣長，怎么辦呢？至此，再向?qū)W生提出：假設(shè)你是這位皇帝，如何解決這個問題呢？讓學(xué)生認(rèn)識到在作定量比較時，確定標(biāo)準(zhǔn)的重要意義，理解單位的內(nèi)涵。　　對于長度單位的演變和統(tǒng)一，教師可以簡要介紹一下，讓學(xué)生理解單位其實(shí)是一種人為規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，并不是一種天然存在的東西，是為了定量比較物體的長度而人為引入的。由于學(xué)生早期學(xué)習(xí)單位時常常是硬性給出的，因此學(xué)生容易認(rèn)為單位是本來就有的東西。統(tǒng)一單位制是人們相互交流的需要，是一種國際化的趨勢。這里的教學(xué)最好把人類建立、演變和統(tǒng)一單位制的認(rèn)識過程展示給學(xué)生，這也是落實(shí)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

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　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。

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