認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)

前言

孕育本書的種子已在我心頭深埋了許多年。為指導(dǎo)研究生們盡快接近當(dāng)今教育心理學(xué)的前沿，我總是在他們?nèi)雽W(xué)后的第一年，用整整一個(gè)學(xué)期的時(shí)間為他們夯實(shí)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)，幫助他們了解認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)學(xué)校各學(xué)科專長(zhǎng)所作的探討。于是我就有了這樣的想法：學(xué)生如果在大學(xué)本科期間已經(jīng)完成了這一切，那么在進(jìn)入研究生階段以后，無(wú)疑能及早接觸教育心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)更靠前的學(xué)術(shù)課題。出于這一動(dòng)機(jī)，我決意暫緩手頭其余工作，盡快完成這一基礎(chǔ)性的課程建設(shè)。教育心理學(xué)作為心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，已有近百年的發(fā)展歷史，然而其更快速的進(jìn)展則是在近二三十年。當(dāng)今的認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，而不僅僅是知識(shí)的記錄或吸收；第二，學(xué)習(xí)依賴于知識(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)；第三，學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境具有高度的一致性。日趨成熟的認(rèn)知科學(xué)不僅為我們洞察知識(shí)和學(xué)習(xí)提供了更有力的理念及方法論框架，也為我們處置教學(xué)問題，造就人的各種勝任能力，提供了更為可靠的技術(shù)基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

本書著眼于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)與學(xué)科教育實(shí)際之結(jié)合，較為系統(tǒng)地闡述了知識(shí)的表征與獲得、問題解決技能的形成，并從認(rèn)知科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，探討了若干學(xué)科中傳授與獲得知識(shí)技能的規(guī)律性問題。
以大量研究資料為依據(jù)，展現(xiàn)新的知識(shí)觀與教學(xué)觀，是本書的主要特色。書中介紹了至20世紀(jì)90年代初為止的有關(guān)研究成果。作者旨在通過介紹這些成果，形成關(guān)于知識(shí)技能獲得的新思路，進(jìn)而摸索培養(yǎng)問題解決能力的有效途徑。其中的專家—新手比較研究對(duì)于造就創(chuàng)新型的人才尤其具有深遠(yuǎn)意義。
本書是一本觀點(diǎn)新穎的教育心理學(xué)教材，適合高校心理、教育專業(yè)師生以及其他的教育研究人員和教師使用，對(duì)于關(guān)心知識(shí)技能獲得、知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變或當(dāng)代知識(shí)觀等問題的一般讀者，也有諸多教益。

書籍目錄

第一章 認(rèn)知心理學(xué)的歷史、模型和方法
第二章 陳述性知識(shí)基本單位的表征形式
第三章 陳述性知識(shí)的綜合表征形式：圖式
第四章 程序性知識(shí)的表征
第五章 命題的獲得與提取
第六章 圖式的獲得與改進(jìn)
第七章 程序性知識(shí)的獲得
第八章 問題解決與思維技能
第九章 學(xué)習(xí)的遷移
第十章 閱讀
第十一章 寫作
第十二章 數(shù)學(xué)
第十三章 科學(xué)
第十四章 學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)
附錄
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：

編輯推薦

《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版。

圖書封面

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