圖形語言

前言

當(dāng)下世界，有多少人從事于平面設(shè)計行業(yè)？這是很難回答的問題。因為從事這一行業(yè)的個體平面設(shè)計師人數(shù)往往數(shù)倍于正規(guī)公司平面設(shè)計師人數(shù)。個體平面設(shè)計師工作時間較自由，工作場所較分散，且很少主動以平面設(shè)計師身份在正規(guī)機構(gòu)作登記，各調(diào)查部門和機構(gòu)很難統(tǒng)計到確切數(shù)據(jù)。以美國為例，美國勞工署、勞工統(tǒng)計局及不少專門調(diào)查機構(gòu)的“全美平面設(shè)計行業(yè)人員統(tǒng)計數(shù)據(jù)”總是很粗略的和很不一致的，這里根據(jù)美國“管理戰(zhàn)略有限公司”的較保守統(tǒng)計，全美正規(guī)公司平面設(shè)計專業(yè)人員約有160000人。據(jù)此，行業(yè)專家們推算出全美平面設(shè)計專業(yè)人員（含公司平面設(shè)計師和個體平面設(shè)計師）約有700000人。在中國，有800余所高等院校設(shè)有平面設(shè)計系（或平面設(shè)計專業(yè)方向、視覺傳達設(shè)計系等），全國在校學(xué)習(xí)平面設(shè)計的大學(xué)生有90000余人，全國作為職業(yè)的平面設(shè)計專業(yè)人員（含公司平面設(shè)計師和個體平面設(shè)計師）約有4000000人。實際上，平面設(shè)計師已遍布于所有的行業(yè)和機構(gòu)。進入21世紀以來，隨著數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展和不斷進步，特別是近年來電子印刷出版工作系統(tǒng)的革新以及電腦多媒體的發(fā)展，平面設(shè)計的專業(yè)范疇越擴越大，平面設(shè)計已不限于傳統(tǒng)意義上的諸如海報及廣告設(shè)計、標志及社團形象設(shè)計、書籍及雜志藝術(shù)設(shè)計、報刊版面及直郵宣傳頁設(shè)計、包裝及各種促銷設(shè)計等等，而已滲透到衣食住行的各個方面。一個經(jīng)平面設(shè)計之后的物質(zhì)表面、網(wǎng)絡(luò)頁面、產(chǎn)品包裝、投影屏幕及其他各種媒質(zhì)形態(tài)，它可以是很古典傳統(tǒng)的，也可以是很激進新潮的；可以是簡潔單純的，也可以是復(fù)雜繁變的；可以是商業(yè)味很濃的，也可以是很具藝術(shù)創(chuàng)造性的；可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)的，或是靜動兼有的：這要依傳達信息的性質(zhì)或?qū)嶋H需要來決定?？傊?，平面設(shè)計已具有最廣泛的市場前景，它對于整個國民經(jīng)濟發(fā)展的作用也越來越大，這使得平面設(shè)計師們可以在更為多樣的時空活動中大展拳腳，有更多的機會獲得各種社會認可的專業(yè)成果，創(chuàng)建自己的平面設(shè)計事業(yè)。

內(nèi)容概要

圖形語言作為一門設(shè)計課程特別需要創(chuàng)意性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，本書把教學(xué)的創(chuàng)新貫穿于課程訓(xùn)練的每一個環(huán)節(jié)，成為教學(xué)中具體環(huán)節(jié)的要素。本書針對綜合性院校的圖形設(shè)計課程來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對如何進一步的設(shè)計與優(yōu)化提出了一些新的方案?！　≡趫D形設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，把形式訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合，注重思維訓(xùn)練，追求的是學(xué)生設(shè)計成長的目標?？紤]如何能讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計思維和方法，其成為學(xué)生設(shè)計能力有無窮的動力。課程理論所強調(diào)的是實戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，書中體現(xiàn)為多課題有設(shè)計目標、要求的訓(xùn)練和多形式內(nèi)容的學(xué)生作業(yè)范例，重視實戰(zhàn)的過程操作，從不同角度拓展圖形語言的表現(xiàn)，讓學(xué)生作品的設(shè)計形式豐富多樣。展現(xiàn)自由的多種可能性的設(shè)計空間。最終將使學(xué)生在有趣味的情景教學(xué)中學(xué)會如何設(shè)計圖形。

作者簡介

盧少夫
　　中國美術(shù)學(xué)院平面設(shè)計系教授。
　　浙江樹人大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長。

書籍目錄

前言　圖像化時代的圖形藝術(shù)　圖形設(shè)計課程的目的第一章 圖形的概論　圖形的概念理解　圖形設(shè)計的范疇　圖形設(shè)計教學(xué)的發(fā)展　世紀主要藝術(shù)流派和藝術(shù)家對圖形發(fā)展的影響　圖形的特征第二章 圖形的形式語言　形式與內(nèi)容　圖形的形式語匯　視覺圖形的基本設(shè)計原理　材料媒介的表現(xiàn)與拓展　表現(xiàn)技法　形式語言的課題訓(xùn)練第三章 圖形的思維訓(xùn)練　圖形表現(xiàn)的創(chuàng)意方法　圖形的想象力　聯(lián)想的特點和方式　想象的特點和方式　思維方法的課題訓(xùn)練第四章 圖形的創(chuàng)造之美　創(chuàng)造性思維　用兒童的眼睛看世界　意念的創(chuàng)造　詩意的圖形——作品賞析　創(chuàng)意圖形的課題訓(xùn)練后記

章節(jié)摘錄

插圖：用圖形來表述事物、記錄事物、傳播信息屬于圖畫最原始、最基本的功能。而且，人類利用圖畫和雕塑等平面或者立體的形態(tài)表述事物、記錄事物、傳播信息的歷史已經(jīng)相當(dāng)悠久，應(yīng)用范圍也非常之大。在世界各地的考古活動中所發(fā)現(xiàn)的大量原始巖畫以及不同年代的壁畫和雕塑就很能說明這個問題。用圖形傳情達意、記錄和表述事物的視覺語言，是一種不受地域、國家、民族和文化程度制約，比較通俗地進行信息傳遞的超級語言。而且在有些時候，圖形語言對于信息的傳遞甚至比文字語言更為簡潔、明了。一 圖形的概念理解圖形作為中國傳統(tǒng)的藝術(shù)概念：唐代書畫家張彥遠在《歷代名畫記》卷一《敘畫之源流》里又引載了顏光祿（顏延之）的定義：“圖載之意有三：一日圖理，卦象是也；二日圖識，字學(xué)是也；三日圖形，繪畫是也?！边@些言語展示了中國古人對“圖”藝術(shù)的認識，其含義包含了三個層面：圖，可以繪形，又可釋讀，還可說理。在西方傳統(tǒng)的范圍里，圖形的英文名稱“Graphic”源于拉丁文“Graphis”，撫今追昔，在現(xiàn)代視覺傳達的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里，“Graphic”在翻譯咸中文時，有的稱為“匠意”，最普遍也是公認的看法是“圖形”。綜上所述，在今天，“Graphic”或者“圖形”是指平面設(shè)計，更具體點，指的就是平面設(shè)計中運用的形式語言以及語言下面所蘊涵的內(nèi)在概念?！癎raphic”一詞本身是多義詞。圖形藝術(shù)與其他造型藝術(shù)不同，它有自己的藝術(shù)規(guī)律和鮮明的特征。圖形作為非文字的世界語，其表象特征是可以通過各種手段進行大量復(fù)制；其價值也是通過大量復(fù)制的作品在廣泛的受眾群眾中傳播后產(chǎn)生的效應(yīng)來體現(xiàn)：其功能主要是指它傳播和交流信息的功能。圖形強調(diào)的是視覺符號的語言作用和象征意義。

后記

英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家說過：“每個學(xué)生頭腦中都有一團火種，教師的職責(zé)就是激勵學(xué)生，并與學(xué)生一同去發(fā)現(xiàn)和尋找這種潛能。”美國著名圖形設(shè)計藝術(shù)大師蘭尼.索曼斯談到：“一個教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生建立一種渴求知識的好奇心態(tài)，這將肯定會使他或她在未來不斷發(fā)展的過程中，在設(shè)計職業(yè)和人格兩方面都不斷地完善和成熟起來，這一點也是非常重要的。因為圖形設(shè)計是一個不斷變化和多層面的工作職業(yè)，每個學(xué)生都不可能在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)期間涉及到它的方方面面以及未來某些不可預(yù)見的發(fā)展，而如果一個學(xué)生能在學(xué)校期間獲得良好和適當(dāng)?shù)脑O(shè)計素質(zhì)教育，那么他就有可能在其職業(yè)生涯中，保持一種開放和不斷進取的心態(tài)，為日后適應(yīng)時代要求而接受終身教育提供一個可能的框架?！痹谒囆g(shù)設(shè)計教育過程中，如能讓學(xué)生學(xué)會思維和方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，那會成為一個人成長的無窮動力。本書中，我在總結(jié)了五年的圖形設(shè)計課程教學(xué)的基礎(chǔ)上與參閱多方的資料后，試圖通過對教學(xué)的思考和實踐來探討新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的可行性。同時，我也用了大量的時間整理學(xué)生作業(yè)及上課的資料，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上比對不同的教學(xué)成果。整理的過程，不僅是對教學(xué)的總結(jié)和回顧，也是對教學(xué)思路的一次梳理。感謝和這門課程一起成長的同學(xué)們，他們是浙江工業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院04級至08級視覺傳達系平面設(shè)計和多媒體設(shè)計班的學(xué)生，他們對學(xué)習(xí)的熱情更激發(fā)了我對教學(xué)的熱愛，由于名字太多，無法在此一一列出，他們?yōu)楸緯峁┝舜罅康淖髌罚桓兄x中國美術(shù)學(xué)院的袁由敏老師，我的圖形課程深受他教學(xué)理念的啟發(fā)，為我的教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)；感謝浙江工業(yè)大學(xué)視覺傳達設(shè)計系的林曦老師，對我教學(xué)工作上的全力支持；尤其要感謝中國美術(shù)學(xué)院盧少夫老師，他的理解和信任使我有勇氣寫本書：還要感謝上海人民出版社薛建華先生給予本書的指點和幫助，使本書得以順利出版。

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