二維設計基礎

前言

從2005年《二維設計基礎》一書問世至今，一晃已近三年。回首三年來走過的路程，最大的感受是時代的發(fā)展與需求在促使著我們不斷地進行教學上的研究，深深的體會到作為一個教育工作者，一定要有那種勇于改革，不懈探索的精神。只有這樣，課程才有可能不會停滯在一個不變的靜態(tài)之中，也才有可能不斷地發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)新的方法，得到新的感受，建立新的理念?！?1世紀上21世紀的課”，是我們給自己，也給與我們一起任教的同行的共勉之詞。所謂“21世紀”，體現(xiàn)在藝術教育中，是指伴隨著這個時代的一種精神性的東西，它不是20世紀的，更不是18、19世紀的。經(jīng)過近三年新的探索與實踐，我們又對自己提出了新的目標——“中國的、時代的、國際的”。的確，人的認識是隨著時代的發(fā)展、文明的進步發(fā)生著變化的。藝術與設計也是如此，必然隨著時代而變化、發(fā)展。那么，面對著今天的時代，藝術設計教育也不可能是一成不變的。我們責無旁貸地面對眼前所發(fā)生的一切，對以往的教育體系與方法進行一次反思，去梳理、調(diào)整我們的教學結(jié)構與體系，去完善這個體系中的具體課程。這里涉及到對現(xiàn)有的教學知識鏈的思考：如何在原有知識結(jié)構的基礎上整合出一條更科學、更合理的知識鏈，使這條知識鏈中的每一個知識點環(huán)環(huán)相扣，更符合時代精神?也涉及到對每個知識點的深入探討：如何能更好地體現(xiàn)每門課程的準確有效的知識含量，以及切實可行的操作流程與教學方法，使這些知識能讓學生真正地學以致用。同時，我們也希望這些教學的方法與成果，能夠與國際的先進教育接軌，在國際平臺上與大家共享。所有這些，都是我們在教學中積極關注并希望解決與完善的。我們希望用新的理念，對今天的藝術設計教育提出我們新的思考，以這種新的思考指導我們新的教育實踐，將這一新的教育實踐的成果為21世紀獻上這套符合這個時代精神的藝術設計教育從書。

內(nèi)容概要

中國美術院校新設計系列教材是對當代藝術教育進行的一次新的思考。它的新不僅體現(xiàn)在書的內(nèi)容與形式上，更體現(xiàn)在設計思維、教學觀念上。學以致用是叢書編寫的根本宗旨?！抖S基礎》適用于設計基礎的教與學，也是設計學習者與實踐者尋找靈感的必讀書目?！　《S設計基礎包含了原“三大構成”中“平面構成”與“色彩構成”的相關知識，幫助讀者培養(yǎng)對圖形的抽象理解、創(chuàng)造的能力。工具與材質(zhì)的海洋形、色、質(zhì)的游戲創(chuàng)造性的二維元素組合?！　　抖S基礎》出版三年來，受到廣大設計院校師生的歡迎。在這三年中，王雪青教授也在不斷完善他的教學理念和方法，《二維基礎》的第二版展示了他在此領域的最新成果?！　∩蕵嫵墒窃O計基礎教學中重要的組成部分?！抖S設計基礎》旨在使學生了解色彩的基本科學知識，掌握色彩構成規(guī)律，培養(yǎng)學生視覺藝術形式的創(chuàng)造性思維，在設計中合理地運用色彩這個工具的能力?！抖S設計基礎》主要內(nèi)容包括：平面；色彩；色彩心理；色彩對比；色彩調(diào)和；色彩整合；色彩設計欣賞。

作者簡介

作者：王雪青 (韓國)鄭美京

書籍目錄

前言概述教學進程安排第一部分　平面　1　工具與工具的軌跡　2　點　3　線　4　圖形與肌理　5　面　6　點、線、肌理的應用　7　構圖　8　骨格第二部分　色彩　1　關于色彩　2　調(diào)色　3　色相　4　明度　5　艷度　6　色面積　7　色彩調(diào)性　8　色相、明度、艷度的對比練習　9　色彩的點、線、面　10　點、線、面色彩的簡單應用第三部分　綜合案例　1　排版　2　文本整合后記致謝

章節(jié)摘錄

插圖：

后記

面對這本書的完稿，我們感觸良多。因為這其中凝集了我們從法國來到中國六年多來在教學第一線辛勤勞作的結(jié)果。尤其是在備課、授課過程中所經(jīng)歷的一切：一起討論、推敲甚至爭吵；為了準確地預測與把握教學時間與效果親自動手做的各種練習；在課堂上與學生們和睦相處，一起努力工作而換得他們的“痛，并快樂著！”的學習感言；以及當他們的成果為我們帶來“意外的驚喜”時感到的由衷的興奮……一切的一切，都歷歷在目。在當代設計教學中，學?；蚪處煹臅r代意識是十分重要的。所謂“時代意識”就是應該具有這個時代的設計教育理念，這不僅涉及從時代的角度去認識與了解當今世界范圍內(nèi)的設計教育狀況與趨勢，更關系到如何用適宜于這種需要的知識結(jié)構去進行設計教育。記得在上個世紀80年代中期，第一次到巴黎，向西方的同行或?qū)W生們問及“三大構成”時，得到的回答竟然是“不知道”或“不了解”！隨后，我們了解到在法國高等藝術院校的教學中沒有所謂“三大構成”的課程設置。但經(jīng)過長期的觀察與體驗，我們看到在西方教育中根據(jù)二維、三維的界面劃分，在教學中都分別有與“三大構成”內(nèi)容相關的知識含量，而教學方法更為靈活、生動。他們更多是從傳授方法入手的，強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力。這樣就在某種程度上，有效地避免了學生為做作業(yè)而做作業(yè)、無法將基礎知識學以致用、知其然而不知其所以然的缺憾。根據(jù)我們十幾年在西方藝術院校的學習與教學經(jīng)驗，以及對東、西方的設計基礎教育狀況的了解，六年來，一直致力于對中國設計基礎教學方法的改革與探索。尤其關注從時代精神入手，根據(jù)課程知識點的要求，針對具體授課對象的實際狀況，不斷地更新知識結(jié)構，制定更為行之有效的教學方案。從本書2005年的初版到今天的再版，又補充了三年來我們對這個課程進一步的理解，在教學經(jīng)驗上更多的積累，對課程的一系列調(diào)整與完善。希望，這是我們?yōu)橹袊脑O計基礎教學所作出的一份小小的貢獻。

圖書封面

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