高考作文輔導(dǎo)再輔導(dǎo)

前言

　　人們總是把應(yīng)試輔導(dǎo)的過程與素質(zhì)教育的過程對立起來，在我看來應(yīng)試輔導(dǎo)的過程本身應(yīng)該是素質(zhì)教育的過程。這里的關(guān)鍵問題就在于應(yīng)試輔導(dǎo)的質(zhì)量。你的輔導(dǎo)本身沒有質(zhì)量，當(dāng)然就談不上素質(zhì)教育了。尤其是高考作文的輔導(dǎo)，它的素質(zhì)教育性更為突出。這里充滿了文學(xué)的浪漫和哲學(xué)的睿智，輔導(dǎo)者的一招一式都應(yīng)該給考生留下深刻的記憶。然而理想歸理想，現(xiàn)實歸現(xiàn)實。中學(xué)語文界目前的輔導(dǎo)水平如何，我不為之打分，但我的學(xué)生告訴我，他們不滿意。雖然我是一個大學(xué)教師，沒有中學(xué)的教學(xué)實踐，但我從電視臺的“名師名課”節(jié)目中，從報紙的“名師家教”欄目中，從各出版社出版的“名師輔導(dǎo)叢書”中，聽到、看到、讀到不少名師關(guān)于商考作文的輔導(dǎo)信息。我的感覺與我的學(xué)生一樣——不滿意。因此，我不憚“好為人師”之議論，就中學(xué)語文界一些名師的“高考作文輔導(dǎo)”搞一搞“再輔導(dǎo)”研究，就“應(yīng)試教育”與“應(yīng)試中的素質(zhì)教育”對駁對駁，打一打筆墨官司。為了公平起見，我把中學(xué)語文名師的輔導(dǎo)以［原輔導(dǎo)］為標(biāo)志，按原文節(jié)選引述，說明出處，以示有據(jù)。然后以［再輔導(dǎo)］為標(biāo)志，談我的看法，把裁判權(quán)交給讀者?！　∥抑赃@樣做，其因皆出于對一種辯證法的理解和固執(zhí)。當(dāng)然，我是一個寫作課教師，對于哲學(xué)孤陋得很，但我崇尚這種辯證法：它堅持事物、特別是人的思想發(fā)展的基本特征是所謂辯證三段式——正題、反題、合題。在社會生活中，總是先有某種觀念或理論或活動，我們就把它稱為“正題”。

內(nèi)容概要

　　避免話題偏差、避免話題旁出月、避免話題越格、避免話題窄縮、避免話題虛假、避免話題錯誤、避免話題浮淺、因果思維立論法、相機(jī)思維立論法、比較思維立論法、臨界思維立論法、互聯(lián)思維立論法、質(zhì)疑思維立論法、如何開啟論題的題竅、如何使論證有力、如何充分論證、如何使用例證法、如何巧用論證模式、如何體悟?qū)懽鲗ο?、如何選擇立意點等等。

書籍目錄

渴望“合題”——自序認(rèn)題編——“離題”與”入題”的對立一 避免話題偏差——準(zhǔn)確界定核心概念的內(nèi)涵二 避免話題旁出月——認(rèn)清話料的示例性三 避免話題越格——要有范疇意識四 避免話題窄縮——學(xué)會整體分析材料五 避免話題虛假——克服泛政治化、泛道德化傾向六 避免話題錯誤——讀懂材料本身的特點七 避免話題浮淺——提高哲學(xué)思辨能力思維編——“僵化”與“辯證”的碰撞八 因果思維立論法——不該“羨慕”嗎?附錄：禿子·老鷹·烏龜——因果立論九 相機(jī)思維立論法——“2+2=?”附錄：兔子的困惑——相機(jī)立論十 比較思維立論法——門釆爾論畫附錄：有比較才有鑒別——比較立論十一 臨界思維立論法——“關(guān)鍵的1％”附錄：從谷粒到谷堆——臨界立論十二 互聯(lián)思維立論法——從幼兒園起步的科學(xué)家附錄：“象牙筷子”與“商王朝敗落”——互聯(lián)立論十三 質(zhì)疑思維立論法——“天堂”與“地獄”附錄：當(dāng)街下棋者誰——質(zhì)疑立論論說編——“簡單論證”與“理性論證”的區(qū)別十四 如何開啟論題的題竅——認(rèn)識“定義”的界定作用十五 如何使論證有力——“豐滿的圖景”不能代替“理性的概括”十六 如何充分論證——善解“己”意十七 如何使用例證法十八 如何巧用論證模式記敘編——“要怎樣”與“怎樣怎樣”的交鋒十九 如何體悟?qū)懽鲗ο蟆氨憩F(xiàn)”與“表現(xiàn)性”二十 如何選擇立意點——確定題域二十一 如何構(gòu)思情節(jié)——從“話題”到“故事”的應(yīng)試思維歷程二十二 如何表現(xiàn)寫作對象——具體而微二十三 如何寫得具體——微而具體二十四 如何升華事件意義二十五 如何描寫——感性地呈現(xiàn)事物創(chuàng)新編——“妄”、“俗”、“浮”與”是”、“新”、“深”的比較二十六 “思路”的延伸二十七 認(rèn)識矛盾 兩面參悟二十八 視域的擴(kuò)展二十九 切中話題肯綮三十 創(chuàng)新思維要避免偷換概念——“近墨者未必黑”的失誤三十一 創(chuàng)新思維要避免轉(zhuǎn)移話題——“眾人拾柴火焰未必高”的失誤三十二 創(chuàng)新思維要避免攪亂范疇——“開卷未必有益”的失誤三十三 創(chuàng)新思維要避免強(qiáng)調(diào)一端——“搬山未必如搬家”的失誤三十四 創(chuàng)新思維要選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w其他編——我的話題作文三十五 以“變化”為話題——學(xué)習(xí)“鼠鼠”，不怕變化三十六 以“答案是豐富多彩的”為話題——“馬、驢、騾、?！庇衷撛鯓臃秩?以“真”為話題——再現(xiàn)童心，每個孩子都是文學(xué)家三十八 以“路”為話題——路的選擇三十九 以“心靈的選擇”為話題——韓信伏胯“熟”字解四十 以“感悟”為話題——由“慼”而“悟”四十一 以“次序”為話題——“首先”、“其次”、“再次”的定勢思維四十二 以“分”為話題——談?wù)f明文“分”的規(guī)律四十三 以“誠信”為話題——面對試題，“想說愛你不容易”四十四 以“位置”為話題——高考“位置”哲學(xué)觀四十五 以“面對大?！睘樵掝}——心平好過海

章節(jié)摘錄

　　人家科學(xué)家明明講“可能”，可我們的教師卻把“可能”說成“比比皆是”。果真如此嗎？非也；如果真的那樣的話，豈止是“蝴蝶效應(yīng)”？人咳嗽、驢放屁不都要產(chǎn)生什么“咳效應(yīng)”“屁效應(yīng)”嗎？大家豈不都要像航天員那樣在空中飛來飛去嗎？不是這樣的。所以這就提出要搞清“什么是‘蝴蝶效應(yīng)’的問題，事實上在“小”蝴蝶可能引起“龍卷風(fēng)”這種“小能量”引發(fā)“大爆發(fā)”的能量轉(zhuǎn)換中，有一個前提條件——那就是在一個連環(huán)有序的封閉“系統(tǒng)”中有關(guān)事物的能量積蓄已經(jīng)到了“一觸即發(fā)”的地步，在這個時候它需要的是一個小小的“啟動能”。如多米諾骨牌游戲，數(shù)千萬乃至上億張按照一定距離、一定順序排好的骨牌，有序地擺在那里，這時候只需對準(zhǔn)頭一張牌用手輕輕一捅，就會引起上億張骨牌的連鎖反應(yīng)。其聲勢也可以說是“排山倒?！保@可謂“手指效應(yīng)”。因此，可以這樣給“蝴蝶效應(yīng)”下定義：所謂“蝴蝶效應(yīng)”是對這樣一種事理的比喻性概括，在一個封閉、有序的系統(tǒng)內(nèi)，當(dāng)事物的運(yùn)動能量儲備達(dá)到一定飽和點的時候，任何一個小的“啟動能”都會引發(fā)巨大的連鎖反應(yīng)。所以，“蝴蝶效應(yīng)”在生活中不會“比比皆是”。　　試題是培養(yǎng)學(xué)生的“平臺”，一個不科學(xué)的“平臺”上怎么能鍛煉出有素質(zhì)的學(xué)生來呢？　　2002年高考作文試題以“答案是豐富多彩的”為話題作文。其由頭是有四個圖形：問“哪一個”與“其他三個”為不同“類型”。人們依次說圓、等邊三角形（或等腰），半圓及無規(guī)則圖形，每個圖形都可與其他三個成為不同“類型”的圖形。試題對此四種答案一律肯定為“正確”，并要考生寫出生活中遇到的類似現(xiàn)象或?qū)@種現(xiàn)象作出評論?！　】忌级靡J(rèn)真分析試題中每一個字的內(nèi)涵，但在本次考試中卻普遍忽視了此題中“類型”二字。

媒體關(guān)注與評論

　　人們總是把應(yīng)試輔導(dǎo)的過程與素質(zhì)教育的過程對立起來，在我看來應(yīng)試輔導(dǎo)的過程本身應(yīng)該是素質(zhì)教育的過程。這里的關(guān)鍵問題就在于應(yīng)試輔導(dǎo)的質(zhì)量?！　　绕涫歉呖甲魑牡妮o導(dǎo)，它的素質(zhì)教育性更為突出。這里充滿了文學(xué)的浪漫和哲學(xué)的睿智，輔導(dǎo)者的一招一式都應(yīng)該給考生留下深刻的記憶?！　　凑者@種辯證觀念來看待我的《高考作文輔導(dǎo)再輔導(dǎo)》，那么中學(xué)名師進(jìn)行的“高考作文輔導(dǎo)”是地地道道的“正題”，與之形成對立的“再輔導(dǎo)”是純純粹粹的“反題”?！昂项}”的創(chuàng)造者是誰？“合題”的創(chuàng)造者是廣大讀者——閱讀過這本書的中學(xué)教師和學(xué)生，倘若他們由此而生出“合題”，那是我最大的愿望。　　——作者的話

編輯推薦

　　《高考作文輔導(dǎo)再輔導(dǎo)》作者從電視臺的“名師名課”節(jié)目中，從報紙的“名師家教”欄目中，從各出版社出版的“名師輔導(dǎo)叢書”中，聽到、看到、讀到不少名師關(guān)于高考作文的輔導(dǎo)信息，我的感覺與我的學(xué)生一樣——不滿意。因此，我不憚“好為人師”之議論，就中學(xué)語文界一些名師的“高考作文輔導(dǎo)”搞一搞“再輔導(dǎo)”研究。

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