實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的心理學(xué)基礎(chǔ)

前言

　　教育部2001年6月頒布了新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡作《課改綱要》），作為指導(dǎo)新世紀(jì)課程改革的綱領(lǐng)性文件，明確指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”。教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，為此我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理改革教師教學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，以新的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的教學(xué)技能提高，加速教師的專業(yè)技能成長。我們仔細(xì)研讀《課改綱要》以及相關(guān)的“解讀”，認(rèn)為當(dāng)代教育心理學(xué)的許多基本觀點(diǎn)與《課改綱要》及其“解讀”的精神吻合。如《課改綱要》強(qiáng)調(diào)“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！边@與現(xiàn)代教學(xué)論中的“目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評”的觀點(diǎn)是一致的。又如，《課改綱要》提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)論不僅研究學(xué)習(xí)的一般過程，而且分門別類研究不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論可以為《課改綱要》實(shí)現(xiàn)教學(xué)中結(jié)果和過程統(tǒng)一的理想提供理論支持。

內(nèi)容概要

　　教育部2001年6月頒布了新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡作《課改綱要》），作為指導(dǎo)新世紀(jì)課程改革的綱領(lǐng)性文件，明確指出，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容”。教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，為此我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)原理改革教師教學(xué)技能培訓(xùn)的內(nèi)容與方式，以新的學(xué)習(xí)論與教學(xué)論指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的教學(xué)技能提高，加速教師的專業(yè)技能成長。我們仔細(xì)研讀《課改綱要》以及相關(guān)的“解讀”，認(rèn)為當(dāng)代教育心理學(xué)的許多基本觀點(diǎn)與《課改綱要》及其“解讀”的精神吻合。如《課改綱要》強(qiáng)調(diào)“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)?！边@與現(xiàn)代教學(xué)論中的“目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評”的觀點(diǎn)是一致的。又如，《課改綱要》提出，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。而現(xiàn)代學(xué)習(xí)論不僅研究學(xué)習(xí)的一般過程，而且分門別類研究不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)論可以為《課改綱要》實(shí)現(xiàn)教學(xué)中結(jié)果和過程統(tǒng)一的理想提供理論支持。

書籍目錄

第一部分 學(xué)生素質(zhì)與素質(zhì)教育1 從現(xiàn)代教育心理學(xué)觀點(diǎn)看學(xué)生素質(zhì)與素質(zhì)教育第二部分 制定課程標(biāo)準(zhǔn)的心理學(xué)理論與技術(shù)2 課程標(biāo)準(zhǔn)研制的心理學(xué)基礎(chǔ)3 以新的知識觀改造傳統(tǒng)的知識與技能觀4 需要評估與課程目標(biāo)的制定第三部分 教學(xué)過程、方法和技術(shù)的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)5 學(xué)習(xí)與教學(xué)的一般過程6 學(xué)習(xí)與教學(xué)的特殊過程7 課改強(qiáng)調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系8 認(rèn)知策略的教學(xué)：來自物理和語文學(xué)科的教學(xué)案例9 社會認(rèn)知理論與情感、態(tài)度領(lǐng)域的教學(xué)第四部分 學(xué)科爆程目標(biāo)及其分類框架10 學(xué)科課程目標(biāo)的心理學(xué)分類11 主要學(xué)科課程目標(biāo)的分類框架第五部分 任務(wù)分析在教學(xué)設(shè)計(jì)和教材開發(fā)中的應(yīng)用12 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)分析13 建構(gòu)主義與開放環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)分析14 教材開發(fā)中的任務(wù)分析技術(shù)第六部分 課堂教學(xué)結(jié)果的測量與評價(jià)15 學(xué)習(xí)與教學(xué)的測量和評價(jià)主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　即學(xué)生后天習(xí)得的文化素養(yǎng)，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居于最高層次，又表現(xiàn)為人的外層素質(zhì)。主要內(nèi)容有：（1）科學(xué)素質(zhì)，包括經(jīng)驗(yàn)、知識、技能、科學(xué)理論、科學(xué)的信念和世界觀、信息處理能力、勞動生產(chǎn)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造才能等；（2）政治素質(zhì)，包括政治方向、民主意識、社會責(zé)任感、政治與法律知識、歷史知識、社會理想等；（3）道德素質(zhì)，包括倫理知識、道德價(jià)值、道德感、自律精神、道德理想、人生觀等；（4）審美素質(zhì)，包括審美知識、審美情趣、藝術(shù)鑒賞力、審美觀、美的創(chuàng)造能力等；（5）勞動素質(zhì)，包括勞動知識技能和能力、勞動態(tài)度、社會適應(yīng)能力、交往能力、競爭能力和應(yīng)變能力等。　　許多事物的真諦常常要經(jīng)歷激烈的爭論和探討才能逐漸顯現(xiàn)出來。上述兩種素質(zhì)觀涵蓋了素質(zhì)教育大討論中眾多學(xué)者對“素質(zhì)”的基本看法，必然有其積極的意義?！拔逵f”從社會需求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育的社會功能；“三層次結(jié)構(gòu)說”以人為本，認(rèn)為素質(zhì)教育要尊重個(gè)體的身心發(fā)展基礎(chǔ)和要求。兩種觀點(diǎn)都明確指出素質(zhì)不是一個(gè)含混的概念，而應(yīng)將其類化和具體化，并在這方面作了深入的分析，同時(shí)都認(rèn)識到各類素質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系對教育有重要的指導(dǎo)作用?！　∪欢?，對素質(zhì)成分及其內(nèi)在聯(lián)系的劃分，目的還在于全面地理解素質(zhì)的構(gòu)成要素，從而科學(xué)準(zhǔn)確地制定素質(zhì)教育的目標(biāo)與任務(wù)。在這一點(diǎn)上，兩種觀點(diǎn)都尚未作出令人滿意的解答。

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