中國教育學科年度發(fā)展報告.2002

內(nèi)容概要

　　一、《中國教育學科年度發(fā)展報告》（以下簡稱“報告”）由教育部人文社會科學重點基地、華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所的研究人員撰寫，自2002年開始，每年出版一本，反映前一年中國教育學科的發(fā)展狀況。宗旨是通過“報告”的撰寫，及時總結(jié)、反思教育學科的發(fā)展，形成和強化研究者學科發(fā)展的自我意識，并以年度報告的形式留下21世紀中國教育學科發(fā)展的軌跡，表達我們對學科發(fā)展的關注與思考?！　《?、“報告”以教育學的主要分支學科為單位撰寫。2002年入選的分支學科有教育學原理、教育哲學、教育社會學、課程論、教學論、教育管理學、中國教育史、外國教育史、比較教育，共9門。教育學科群內(nèi)還有許多其他分支學科和還在生長著的新的分支學科，本“報告”選擇的學科相對集中在教育學科群的“基本”和“傳統(tǒng)”范圍內(nèi)。作出這樣的選擇，一是考慮到基礎性與發(fā)展性的關系，二是受編委會成員學術背景的限制，三是與書的篇幅不能太長相關。同時，我們也不想把“報告”寫成“百科全書”類。但是，這并不意味著今后選擇學科時不再作變動。目前這一選擇的合理性和局限性都是明顯的。對我們來說，發(fā)展與完善將在長期的過程中實現(xiàn)?！　∪?、書中每一分支學科的發(fā)展報告都由“概述”、“進展”和“展望”三大部分組成，其中“進展”是核心構(gòu)成。資料涉及面以2002年為主。由于撰稿人員視野和時間有限，資料肯定不可能收全，這也是信息社會不可避免的缺陷和遺憾。我們在努力搜集資料的基礎上，把力氣主要花在提煉上，花在對發(fā)展脈絡的把握上。

書籍目錄

總論：在路上——研究教育轉(zhuǎn)型與教育學科研究轉(zhuǎn)型（一）“轉(zhuǎn)型”主題在教育學領域的“復調(diào)式”展開（二）教育學科研究由反思走向“轉(zhuǎn)型式”重建教育學原理一、概述二、進展（一）教育轉(zhuǎn)型研究全面展開（二）教育政策研究扣緊熱點（三）教育法學研究實力凸顯（四）“人”、“生命”、“兒童生存狀態(tài)”深受關注（五）教師專業(yè)發(fā)展研究逐漸拓展（六）教育學科的發(fā)展及其機制研究走向深化三、展望教育哲學一、概述二、進展（一）找回教育中消失的個體（二）“教育是什么”的再探討（三）教育價值：“能做”和“應做”的思考（四）挑戰(zhàn)傳統(tǒng)認識論與知識觀（五）人文與科學：同根共生的藤（六）教育哲學的學科發(fā)展三、展望教育社會學一、概述二、進展（一）社會轉(zhuǎn)型期的教育問題凸顯為研究重點（二）教育公平正成為主導性的學科意識（三）社會分層與教育分層（四）大學生社會化問題躍升為亮點之一（五）中小學學生生存狀態(tài)研究（六）教師的社會學研究（七）社區(qū)教育研究（八）網(wǎng)絡社會與學校教育三、展望課程論一、概述二、進展（一）中國近期課程研究的反思與理論構(gòu)建（二）“新”課程觀的探尋與課程“價值取向”的考辨（三）課程管理與課程政策研究（四）課程結(jié)構(gòu)與課程資源研究（五）課程組織研究（六）教材與教科書制度研究（七）課程評價研究（八）課程實施與課程改革研究三、展望教學論一、概述二、進展（一）改革語境下課程與教學、課程論與教學論關系的再理解（二）教學理論與教學實踐關系的再解說（三）教學價值、教學過程和教學評價的再探討（四）教學論學科體系的反思與重建（五）教學原則研究的復蘇與走向（六）建構(gòu)主義教學思想的引進與反思（七）對傳統(tǒng)教學文化的發(fā)掘與弘揚三、展望教育管理學一、概述二、進展（一）教育管理價值取向研究（二）加入WTO引發(fā)的教育管理改革新問題研究（三）基礎教育管理的發(fā)展動向和趨勢（四）高等教育管理體制改革的理論發(fā)展與實踐研究（五）成人教育管理的現(xiàn)狀和問題（六）參與管理：教師專業(yè)自主權(quán)回歸（七）“以生為本”的班級管理原則的倡導（八）知識管理在學校中的應用與策略（九）學校管理道德觀的沖突和發(fā)展三、展望中國教育史一、概述二、進展（一）教育人物和教育思想仍是研究重點（二）教育制度研究個性彰顯（三）專題史研究深化（四）教育史研究方法及史學理論研究進步三、展望外國教育史一、概述二、進展（一）杜威教育思想的重新解讀（二）教育與宗教關系研究深化（三）20世紀西方教育思想研究加強（四）當代教育熱點問題的歷史呼應（五）外國教育史學科自身發(fā)展研究三、展望比較教育一、概述二、進展（一）比較教育研究方法論意識加強（二）影響各國教育的政治、經(jīng)濟和文化因素研究深化（三）各國教師教育研究由平面走向立體（四）各國高等教育研究凸顯（五）各國職業(yè)教育研究走向縱深（六）各國道德教育研究擴展（七）各國科技教育、網(wǎng)絡信息教育研究方興未艾（八）各國教育改革研究視野拓展三、展望

章節(jié)摘錄

　　不難發(fā)現(xiàn)，我國目前關于社會分層與教育分層的研究，盡管關注的焦點由教育外部因素轉(zhuǎn)向內(nèi)在因素，但對教育分層現(xiàn)象的理論分析不夠精細。這表現(xiàn)在：（1）這一領域的研究對國外研究成果的介紹和闡釋居多，本土化研究力度不夠；（2）由于空間的限制，這些觀點和理論常常缺乏比較深入的說明，缺少精確性；（3）經(jīng)驗材料對這些理論和觀點的支持常常并不是很有力。①　　（四）大學生社會化問題躍升為亮點之一　　在基礎教育改革不斷深入推進的同時，高等教育漸漸成為社會關注的中心，其中大學生社會化研究構(gòu)成高等教育社會學問題中的亮點。本年度關于大學生社會化的研究主要涉及三類問題：大學生過度社會化、大學生社會化的價值取向以及大學生政治社會化。此外，在傳統(tǒng)社會化研究課題中，獨生子女社會化問題仍繼續(xù)受到關注?！　∧w平指出，“過度社會化”是大學生社會化過程中的典型現(xiàn)象，是指大學生社會化程度過高或速度過快，超過了社會化的標準，是畸形的。主要表現(xiàn)涉及兩方面：一是過分強調(diào)社會和他人取向，唯社會和他人是從，忽視和喪失個性，在行為上可能唯唯諾諾，也可能八面玲瓏，圓滑世故；二是在行為上超越了大學生年齡階段的標準，忽視自身業(yè)務素質(zhì)的提高，片面強調(diào)社會行為知識的學習與體驗，社會習氣較濃，在心理上表現(xiàn)為異常成熟，如平常說的“少年老成”、“看破紅塵”等。②史春霖剖析了導致大學生社會化障礙的原因，包括社會高度信息化、文化多元化等所致的大學生理性批判精神不足；而先期教育內(nèi)容缺損，使大學生的早期教化缺乏完備的前提；招生就業(yè)體制轉(zhuǎn)變，促成大學生的經(jīng)濟壓力和競爭壓力交互增長。③　　甄潔洪認為，當代大學生社會化價值取向最突出的特征是現(xiàn)實性與功利性。這說明當代大學生更愿意適應現(xiàn)實社會，自主發(fā)展意識越來越強，自由空間越來越大。同時，大學生價值取向的變化與社會、經(jīng)濟、政治、文化結(jié)構(gòu)的變化密切相關?！　　?/pre>








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