雙語教育與雙語教學(xué)

前言

　　2003年7月，是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語教育研究中心成立一周年的日子。作為研究中心的主任，我出版《雙語教育與雙語教學(xué)》這《雙語教育與雙語教學(xué)》?；蚨嗷蛏僖菜闶且环荨凹o(jì)念”或一份“獻(xiàn)禮”?！　馑Q“雙語教育”，在我國稱“雙語教學(xué)”。它們之間雖有一些差別，但是也有很多相通之處。就全球范圍而言，雙語教育的歷史源遠(yuǎn)流長，有些國家和地區(qū)還實(shí)施了“三語”教育或“四語”教育。國外實(shí)施雙語教育獲得了成功，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)?！　≡谖覈?，部分學(xué)?；谔岣邔W(xué)生英語水平的目的，先后開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，至今也有七八個(gè)年頭了。自從我國開展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，我國部分學(xué)者和專家出于對雙語教學(xué)的關(guān)心，在學(xué)術(shù)會(huì)議、廣播電視及《中國教育報(bào)》、《文匯報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表文章、論文或?qū)ＴL，表達(dá)了各自的看法，觀點(diǎn)相左，形同水火，爭論幾乎到了針鋒相對的程度。爭論的焦點(diǎn)主要集中在下列幾個(gè)方面：　　雙語教學(xué)是否“損傷”漢語教學(xué)？　　雙語教學(xué)是否“損傷”學(xué)科教學(xué)？　　我國是否擁有實(shí)施雙語教學(xué)的環(huán)境？　　我國是否擁有實(shí)施雙語教學(xué)的教材？　　我國是否擁有實(shí)施雙語教學(xué)的師資？　　憑心而論，這些爭論大都出于對雙語教學(xué)的關(guān)心，對青少年學(xué)生的愛護(hù)和社會(huì)責(zé)任感。盡管個(gè)別觀點(diǎn)有些偏激，可能是一種揣摩、臆測、想象或估計(jì)，甚至裹挾著某種感情色彩，但是它們更多地包含著一種憂慮、一種善意或一種提醒。我們不能簡單地把它們理解為無情的“封殺”或惡意的“攻擊”。　　反觀歷史，我們可以清晰地注意到，對雙語教育表示異議并非今天才有，也并非中國一國。對雙語教育的討論本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)真理、接近真理和發(fā)展真理的過程。

內(nèi)容概要

　　《雙語教育與雙語教學(xué)》論述了雙語教育與教學(xué)的中外比較，雙語教育基本理論、基本類型等基礎(chǔ)理論，并進(jìn)行國別研究，且提供實(shí)際案例等。

書籍目錄

第一編 比較研究第一章 雙語教育與雙語教學(xué)：中外比較一、界定的比較二、屬性的比較三、目的的比較四、背景的比較五、師資的比較六、教材的比較七、方法的比較八、政策的比較九、科研的比較十、幾點(diǎn)結(jié)論第二編 理論研究第二章 雙語教育基礎(chǔ)理論一、平衡理論二、思想庫模式三、閾限理論四、依存倡設(shè)五、蘭伯特的態(tài)度一動(dòng)機(jī)模式六、加德納的社會(huì)一教育模式七、斯波爾斯基的雙語教育評價(jià)模式八、輸入一輸出一情景一過程雙語教育模式九、卡明斯的雙語教育理論框架第三章 雙語教育基本類型一、淹沒式雙語教育(Ⅰ)二、淹沒式雙語教育(Ⅱ)三、種族隔離主義語言教育四、過渡性雙語教育五、滴注式語言計(jì)劃六、分離主義少數(shù)民族語言教育七、沉浸式雙語教育八、保留性雙語教育九、雙向雙語教育十、主流雙語教育第四章 雙語能力與認(rèn)知發(fā)展一、漫長的研究歷程二、雙語能力與發(fā)散性思維三、雙語能力與皮亞杰理論四、雙語能力與語言意識(shí)五、雙語能力與交際敏感性六、雙語能力與大腦功能七、有待深入研究的問題第三編 國別研究第五章 加拿大的雙語教育——沉浸式雙語教育一、沉浸式雙語教育的時(shí)代背景二、圣蘭伯特沉浸式雙語教育實(shí)驗(yàn)三、沉浸式雙語教育的主要類型四、沉浸式雙語教育的教學(xué)技能五、沉浸式雙語教育的評價(jià)結(jié)果六、沉浸式雙語教育的成功要素第六章 美國的雙語教育一、發(fā)展軌跡二、政策法規(guī)三、實(shí)施類型四、教學(xué)方法五、師資隊(duì)伍六、成效與趨勢第七章 日本的雙語教育——加藤學(xué)園早期部分沉浸式雙語教育一、實(shí)施背景二、前期準(zhǔn)備三、操作過程四、學(xué)業(yè)評價(jià)第八章 澳大利亞的雙語教育——貝諾瓦州立中學(xué)后期部分沉浸式雙語教育一、實(shí)施背景二、前期準(zhǔn)備三、操作過程四、成績斐然第四編 個(gè)案研究個(gè)案一 上海新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、基本認(rèn)識(shí)二、主要思路三、重要舉措四、教學(xué)案例五、初步成效個(gè)案二 上海莘莊中學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)——高中化學(xué)雙語教學(xué)一、前期準(zhǔn)備二、操作過程三、課堂教學(xué)四、初見成效個(gè)案三 上海金蘋果學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、學(xué)校簡介二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)三、教學(xué)實(shí)踐四、師資隊(duì)伍五、組織保證六、初見成效 個(gè)案四 廣東碧桂園學(xué)校雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、實(shí)施背景二、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)三、實(shí)施準(zhǔn)備四、具體實(shí)施五、初見成效六、存在的問題個(gè)案五 青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、研究方法二、基本概況三、雙語環(huán)境四、課程設(shè)置五、校長訪談六、教師訪談七、課堂觀察八、教學(xué)效果……參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　目前，雙語教學(xué)正成為我國教育改革的熱點(diǎn)，越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語教學(xué)?！　∪欢?，就全球范圍而言，許多國家和地區(qū)雙語教育的歷史源遠(yuǎn)流長，如加拿大、美國、新加坡、馬來西亞、盧森堡、比利時(shí)、南非、芬蘭、科威特、印度、瑞士、德國、英國的威爾士以及中國的香港和澳門等。其中，瑞士、新加坡、盧森堡、中國的澳門等國家和地區(qū)實(shí)施了“三語”教育或“四語”教育。最近幾年，歐盟國家又一次掀起雙語教育的高潮?！　∩鲜鰢液偷貐^(qū)在雙語教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評價(jià)等方面，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已經(jīng)形成一套適合本國國情的理論體系和操作方法，非常值得我們比較、研究、分析、參考和借鑒?！　　?/pre>








圖書封面






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