現(xiàn)代教學基礎(chǔ)理論

前言

　　21世紀，這是一個催人奮進的新時代。在新世紀之初，全面實施和推進素質(zhì)教育，是中國教育現(xiàn)代化進程中的一項緊迫而艱巨的任務(wù)，也是中國教育領(lǐng)域中的一場深刻變革?！　≡谖覀円呀?jīng)走過的20世紀，特別是20世紀中葉以來的幾十年，伴隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更替的日新月異，使得整個世界發(fā)生了超出人們想象的巨大變化：政治的多極化、文化的多元化、科學的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟的一體化，等等。在這樣的時代背景下，當今社會正在走向“學習化社會”的時代，終身教育的理念對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了越來越積極的影響?！　∽呦蛐率兰o的中國基礎(chǔ)教育，學校的教育與教學理念正在發(fā)生深刻的變革。作為終身教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，學校教育的重點已不再僅僅是向?qū)W生傳授人類已有的固定性的知識，知識的傳授已不再是學校教育的終極性目標。今天，學校教育的重心之一就是遵循現(xiàn)代社會的人才規(guī)格要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，塑造學習者的新型的自由人格?！　〗裉鞂W校教育的根本任務(wù)，就是在以往教會學習者學會知識的基礎(chǔ)上，幫助和指導他們養(yǎng)成自己的學習方式，學會如何學習，學會如何實踐，學會如何與他人合作和共同生活，以達到學會在現(xiàn)代社會如何生存的目的。面對時代賦予學校教育這樣艱巨而緊迫的任務(wù)，作為教育者，尤其是學校教學第一線的教師的知識與觀念的自我更新，顯然比以往任何時代更為重要和刻不容緩了。

內(nèi)容概要

　　21世紀，這是一個催人奮進的新時代。在新世紀之初，全面實施和推進素質(zhì)教育，是中國教育現(xiàn)代化進程中的一項緊迫而艱巨的任務(wù)，也是中國教育領(lǐng)域中的一場深刻變革。在我們已經(jīng)走過的20世紀，特別是20世紀中葉以來的幾十年，伴隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更替的日新月異，使得整個世界發(fā)生了超出人們想象的巨大變化：政治的多極化、文化的多元化、科學的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟的一體化，等等。在這樣的時代背景下，當今社會正在走向“學習化社會”的時代，終身教育的理念對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了越來越積極的影響。　　走向新世紀的中國基礎(chǔ)教育，學校的教育與教學理念正在發(fā)生深刻的變革。作為終身教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，學校教育的重點已不再僅僅是向?qū)W生傳授人類已有的固定性的知識，知識的傳授已不再是學校教育的終極性目標。今天，學校教育的重心之一就是遵循現(xiàn)代社會的人才規(guī)格要求，培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，塑造學習者的新型的自由人格。

作者簡介

　　謝利民，1949年生，吉林省琿春市人，教授，博士生導師。上海師范大學教育科學學院副院長，學科教育研究所所長，《上海師范大學報（教育版）》副主編；兼任“中國教育學會課程學研究專業(yè)委員會”常務(wù)理事?！爸袊逃龑W會教學論專業(yè)委員會”理事、“中國教育學會物理教學研究會”理事；受聘為西北師范大學、遼寧師范大學等數(shù)所高校兼職和客座教授。獨立與合作出版了《現(xiàn)代教學論綱要》等專著，教材16部。　　鄭百偉，上海市高校師資培訓中心秘書長、上海師范大學師資培訓中心主任，兼上海炎黃文化研究會理事、全國高校師資培訓研究會理事。發(fā)表《上海青年教師崗位培訓的實踐和探索》、《關(guān)于高師師資培訓的幾點思考》、《完善中學教師職務(wù)培訓體系的構(gòu)想》等論文20余篇，與人合著《教育倫理學》。

書籍目錄

第一章 教學及其理論研究發(fā)展第一節(jié) 教學概念的理解第二節(jié) 教學理論發(fā)展概述第三節(jié) 現(xiàn)代課堂教學的價值觀第四節(jié) 教學的基本任務(wù)與功能第二章 教學目標第一節(jié) 教學目標的概念和功能第二節(jié) 教學目標的分類第三節(jié) 教學目標的確定第三章 教學內(nèi)容第一節(jié) 教學內(nèi)容的選擇第二節(jié) 教學內(nèi)容的組織第三節(jié) 校本課程第四章 教學過程第一節(jié) 教學過程的基本要素及其矛盾運動第二節(jié) 教學過程的本質(zhì)與特點第三節(jié) 教學過程的功能第四節(jié) 教學過程的基本階段第五節(jié) 教學過程的最優(yōu)化第五章 教學原則第一節(jié) 教學原則的意義第二節(jié) 教學原則思想與教學原則體系第三節(jié) 教學原則的貫徹實施第六章 教學方法第一節(jié) 教學方法概述第二節(jié) 課堂教學常用方法第三節(jié) 教學方法的選擇與運用第七章 教學組織形式第一節(jié) 教學組織形式概述第二節(jié) 班級教學第三節(jié) 分組教學和個別化教學第八章 教學環(huán)境第一節(jié) 教學環(huán)境概述第二節(jié) 教學環(huán)境的特點與功能第三節(jié) 教室物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第四節(jié) 教室心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第九章 教學工作環(huán)節(jié)第一節(jié) 教學設(shè)計第二節(jié) 教學實施第十章 教學模式第一節(jié) 教學模式概述第二節(jié) 現(xiàn)代國外教學模式第三節(jié) 當代中國教學模式第十一章 教學藝術(shù)第一節(jié) 教學的科學性與藝術(shù)性第二節(jié) 教學藝術(shù)的基本特征第三節(jié) 教師教學藝術(shù)發(fā)展的制約因素第四節(jié) 教學藝術(shù)風格的形成與發(fā)展第十二章 教學評價第一節(jié) 教學評價概述第二節(jié) 學業(yè)成就評價第三節(jié) 教師的教學工作評價第四節(jié) 課程評價

章節(jié)摘錄

　　二、教學活動的構(gòu)成要素　　教學活動是由多種因素構(gòu)成的一種復(fù)雜的動態(tài)性過程。由于教學活動的多因素性和復(fù)雜性，因此對教學活動構(gòu)成要素有著多種論述。審視這些不同的論述，可以發(fā)現(xiàn)這些論述對教學活動的主體結(jié)構(gòu)性要素的認識是共同的，即教師、學生、教材（教學內(nèi)容媒體）三大要素，這種主體結(jié)構(gòu)要素的界定是19世紀自赫爾巴特以來人們建構(gòu)教學要素的最經(jīng)典的范式。因此，構(gòu)成學校教學活動最基本的要素是教師、學生、教材。當然，除了教師、學生、教材這三個基本要素之外，影響教學活動的因素還有教學方法與手段、教學環(huán)境、教學組織等因素?！　。ㄒ唬┙處煟航虒W活動中教的主體　　教師是教學活動中的關(guān)鍵性要素。教師的主體行為在教學活動中主要體現(xiàn)在：　　1．根據(jù)教學目標和學生的學習能力，重構(gòu)和駕馭教學內(nèi)容。教學活動對教師而言不是簡單地向?qū)W生重現(xiàn)教材內(nèi)容的過程，教師要能夠根據(jù)教學目標要求、學生認知水平和知識基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進行教學論的加工、開發(fā)與重構(gòu)。教師對教學內(nèi)容進行加工與重構(gòu)的過程，并不是簡單的教材教法研究問題，教師在這一活動中的能動性與創(chuàng)造性，首先是教師對教材的內(nèi)化過程。這一過程簡單而言，就是要把教材的知識變成教師自己的知識。這個知識內(nèi)化過程的實質(zhì)就是教師對課程與教材的二次開發(fā)，其核心就是要激活和活化知識。教師的教學活動不是簡單地重現(xiàn)教材知識，是說教師在課堂上傳播的是這種具有生命活力的個性化的知識?！　?．多種渠道、多種方式展示和表達知識。教師傳播知識的方式與能力在一定程度上反映或體現(xiàn)了教師主體作用的質(zhì)量與水平，同樣也影響著教學的質(zhì)量與效率?！　　?/pre>








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