現(xiàn)代教學(xué)基礎(chǔ)理論

前言

　　21世紀(jì)，這是一個催人奮進(jìn)的新時代。在新世紀(jì)之初，全面實施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一項緊迫而艱巨的任務(wù)，也是中國教育領(lǐng)域中的一場深刻變革?！　≡谖覀円呀?jīng)走過的20世紀(jì)，特別是20世紀(jì)中葉以來的幾十年，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更替的日新月異，使得整個世界發(fā)生了超出人們想象的巨大變化：政治的多極化、文化的多元化、科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)的一體化，等等。在這樣的時代背景下，當(dāng)今社會正在走向“學(xué)習(xí)化社會”的時代，終身教育的理念對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了越來越積極的影響?！　∽呦蛐率兰o(jì)的中國基礎(chǔ)教育，學(xué)校的教育與教學(xué)理念正在發(fā)生深刻的變革。作為終身教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育的重點已不再僅僅是向?qū)W生傳授人類已有的固定性的知識，知識的傳授已不再是學(xué)校教育的終極性目標(biāo)。今天，學(xué)校教育的重心之一就是遵循現(xiàn)代社會的人才規(guī)格要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，塑造學(xué)習(xí)者的新型的自由人格?！　〗裉鞂W(xué)校教育的根本任務(wù)，就是在以往教會學(xué)習(xí)者學(xué)會知識的基礎(chǔ)上，幫助和指導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何實踐，學(xué)會如何與他人合作和共同生活，以達(dá)到學(xué)會在現(xiàn)代社會如何生存的目的。面對時代賦予學(xué)校教育這樣艱巨而緊迫的任務(wù)，作為教育者，尤其是學(xué)校教學(xué)第一線的教師的知識與觀念的自我更新，顯然比以往任何時代更為重要和刻不容緩了。

內(nèi)容概要

　　21世紀(jì)，這是一個催人奮進(jìn)的新時代。在新世紀(jì)之初，全面實施和推進(jìn)素質(zhì)教育，是中國教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的一項緊迫而艱巨的任務(wù)，也是中國教育領(lǐng)域中的一場深刻變革。在我們已經(jīng)走過的20世紀(jì)，特別是20世紀(jì)中葉以來的幾十年，伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更替的日新月異，使得整個世界發(fā)生了超出人們想象的巨大變化：政治的多極化、文化的多元化、科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)的一體化，等等。在這樣的時代背景下，當(dāng)今社會正在走向“學(xué)習(xí)化社會”的時代，終身教育的理念對基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了越來越積極的影響?！　∽呦蛐率兰o(jì)的中國基礎(chǔ)教育，學(xué)校的教育與教學(xué)理念正在發(fā)生深刻的變革。作為終身教育體系中的基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育的重點已不再僅僅是向?qū)W生傳授人類已有的固定性的知識，知識的傳授已不再是學(xué)校教育的終極性目標(biāo)。今天，學(xué)校教育的重心之一就是遵循現(xiàn)代社會的人才規(guī)格要求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，塑造學(xué)習(xí)者的新型的自由人格。

作者簡介

　　謝利民，1949年生，吉林省琿春市人，教授，博士生導(dǎo)師。上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長，學(xué)科教育研究所所長，《上海師范大學(xué)報（教育版）》副主編；兼任“中國教育學(xué)會課程學(xué)研究專業(yè)委員會”常務(wù)理事?！爸袊逃龑W(xué)會教學(xué)論專業(yè)委員會”理事、“中國教育學(xué)會物理教學(xué)研究會”理事；受聘為西北師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等數(shù)所高校兼職和客座教授。獨立與合作出版了《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》等專著，教材16部?！　∴嵃賯ィ虾Ｊ懈咝熧Y培訓(xùn)中心秘書長、上海師范大學(xué)師資培訓(xùn)中心主任，兼上海炎黃文化研究會理事、全國高校師資培訓(xùn)研究會理事。發(fā)表《上海青年教師崗位培訓(xùn)的實踐和探索》、《關(guān)于高師師資培訓(xùn)的幾點思考》、《完善中學(xué)教師職務(wù)培訓(xùn)體系的構(gòu)想》等論文20余篇，與人合著《教育倫理學(xué)》。

書籍目錄

第一章 教學(xué)及其理論研究發(fā)展第一節(jié) 教學(xué)概念的理解第二節(jié) 教學(xué)理論發(fā)展概述第三節(jié) 現(xiàn)代課堂教學(xué)的價值觀第四節(jié) 教學(xué)的基本任務(wù)與功能第二章 教學(xué)目標(biāo)第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的概念和功能第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的分類第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的確定第三章 教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的選擇第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的組織第三節(jié) 校本課程第四章 教學(xué)過程第一節(jié) 教學(xué)過程的基本要素及其矛盾運動第二節(jié) 教學(xué)過程的本質(zhì)與特點第三節(jié) 教學(xué)過程的功能第四節(jié) 教學(xué)過程的基本階段第五節(jié) 教學(xué)過程的最優(yōu)化第五章 教學(xué)原則第一節(jié) 教學(xué)原則的意義第二節(jié) 教學(xué)原則思想與教學(xué)原則體系第三節(jié) 教學(xué)原則的貫徹實施第六章 教學(xué)方法第一節(jié) 教學(xué)方法概述第二節(jié) 課堂教學(xué)常用方法第三節(jié) 教學(xué)方法的選擇與運用第七章 教學(xué)組織形式第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述第二節(jié) 班級教學(xué)第三節(jié) 分組教學(xué)和個別化教學(xué)第八章 教學(xué)環(huán)境第一節(jié) 教學(xué)環(huán)境概述第二節(jié) 教學(xué)環(huán)境的特點與功能第三節(jié) 教室物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第四節(jié) 教室心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)第九章 教學(xué)工作環(huán)節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計第二節(jié) 教學(xué)實施第十章 教學(xué)模式第一節(jié) 教學(xué)模式概述第二節(jié) 現(xiàn)代國外教學(xué)模式第三節(jié) 當(dāng)代中國教學(xué)模式第十一章 教學(xué)藝術(shù)第一節(jié) 教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性第二節(jié) 教學(xué)藝術(shù)的基本特征第三節(jié) 教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的制約因素第四節(jié) 教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展第十二章 教學(xué)評價第一節(jié) 教學(xué)評價概述第二節(jié) 學(xué)業(yè)成就評價第三節(jié) 教師的教學(xué)工作評價第四節(jié) 課程評價

章節(jié)摘錄

　　二、教學(xué)活動的構(gòu)成要素　　教學(xué)活動是由多種因素構(gòu)成的一種復(fù)雜的動態(tài)性過程。由于教學(xué)活動的多因素性和復(fù)雜性，因此對教學(xué)活動構(gòu)成要素有著多種論述。審視這些不同的論述，可以發(fā)現(xiàn)這些論述對教學(xué)活動的主體結(jié)構(gòu)性要素的認(rèn)識是共同的，即教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容媒體）三大要素，這種主體結(jié)構(gòu)要素的界定是19世紀(jì)自赫爾巴特以來人們建構(gòu)教學(xué)要素的最經(jīng)典的范式。因此，構(gòu)成學(xué)校教學(xué)活動最基本的要素是教師、學(xué)生、教材。當(dāng)然，除了教師、學(xué)生、教材這三個基本要素之外，影響教學(xué)活動的因素還有教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織等因素?！　。ㄒ唬┙處煟航虒W(xué)活動中教的主體　　教師是教學(xué)活動中的關(guān)鍵性要素。教師的主體行為在教學(xué)活動中主要體現(xiàn)在：　　1．根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重構(gòu)和駕馭教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動對教師而言不是簡單地向?qū)W生重現(xiàn)教材內(nèi)容的過程，教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)論的加工、開發(fā)與重構(gòu)。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與重構(gòu)的過程，并不是簡單的教材教法研究問題，教師在這一活動中的能動性與創(chuàng)造性，首先是教師對教材的內(nèi)化過程。這一過程簡單而言，就是要把教材的知識變成教師自己的知識。這個知識內(nèi)化過程的實質(zhì)就是教師對課程與教材的二次開發(fā)，其核心就是要激活和活化知識。教師的教學(xué)活動不是簡單地重現(xiàn)教材知識，是說教師在課堂上傳播的是這種具有生命活力的個性化的知識。　　2．多種渠道、多種方式展示和表達(dá)知識。教師傳播知識的方式與能力在一定程度上反映或體現(xiàn)了教師主體作用的質(zhì)量與水平，同樣也影響著教學(xué)的質(zhì)量與效率?！　　?/pre>








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