小學(xué)音樂教學(xué)法

內(nèi)容概要

　　《小學(xué)音樂教學(xué)法》主要內(nèi)容：小學(xué)音樂教學(xué)法，是高校音樂教育專業(yè)教學(xué)中的一門必修課程，也是廣大在職小學(xué)音樂教師參加繼續(xù)教育的一門必修課程。小學(xué)音樂教學(xué)法是音樂學(xué)科的教學(xué)法，是以普通教育學(xué)和教育心理學(xué)所揭示的規(guī)律為基礎(chǔ)，以教學(xué)論的基本內(nèi)容為理論依據(jù)，遵循音樂學(xué)科的本質(zhì)特點，研究“教”與“學(xué)”的操作行為模式?！　W(xué)習(xí)小學(xué)音樂教學(xué)法的目的，是為了認(rèn)識小學(xué)音樂教學(xué)的一般規(guī)律，了解并掌握有關(guān)小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，為今后進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)實踐，成為合格的小學(xué)音樂教師打下良好的基礎(chǔ)。

書籍目錄

緒論第一章 小學(xué)音樂教育的基本性質(zhì)與基本特征第一節(jié) 小學(xué)音樂教育的基本性質(zhì)第二節(jié) 小學(xué)音樂教育的基本特征第二章 小學(xué)音樂教學(xué)的目的、內(nèi)容和基本要求第一節(jié) 小學(xué)音樂教學(xué)的目的第二節(jié) 小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和基本要求第三章 小學(xué)音樂教學(xué)的基本原則第一節(jié) 審美性原則第二節(jié) 教育性原則第三節(jié) 實踐性原則第四節(jié) 情感性原則第五節(jié) 創(chuàng)造性原則第六節(jié) 綜合性原則第四章 小學(xué)音樂教學(xué)過程第一節(jié) 音樂教學(xué)過程概述第二節(jié) 音樂教學(xué)過程中的主要矛盾和基本要素第三節(jié) 音樂教學(xué)過程的基本階段第五章 小學(xué)音樂教學(xué)方法第一節(jié) 音樂教學(xué)方法概述第二節(jié) 常用的音樂教學(xué)方法第六章 唱歌教學(xué)第一節(jié) 唱歌教學(xué)的內(nèi)容和基本要求第二節(jié) 唱歌教學(xué)的基本技能第三節(jié) 唱歌教學(xué)的方法第四節(jié) 唱歌教學(xué)的基本步驟第五節(jié) 二部合唱教學(xué)第六節(jié) 學(xué)生嗓音的特點及嗓子的保護(hù)教學(xué)案例一：《打花巴掌》教學(xué)案例二：《真善美的小世界》第七章 唱游教學(xué)第一節(jié) 唱游教學(xué)的內(nèi)容和基本要求第二節(jié) 唱游教學(xué)的方法與過程第三節(jié) 唱游教學(xué)的注意事項教學(xué)案例三：《我有一只小羊羔》教學(xué)案例四：《嗩吶配喇叭》第八章 欣賞教學(xué)第一節(jié) 欣賞教學(xué)的內(nèi)容和基本要求第二節(jié) 欣賞教學(xué)的方法、要點及過程教學(xué)案例五：《鴨子拌嘴》教學(xué)案例六：《京調(diào)》第九章 器樂教學(xué)第一節(jié) 器樂教學(xué)的內(nèi)容和基本要求第二節(jié) 器樂教學(xué)的常見樂器與演奏第三節(jié) 器樂教學(xué)的方法與過程第四節(jié) 器樂教學(xué)的注意事項教學(xué)案例七：《小猴買樂器》教學(xué)案例八：《花兒與少年》第十章 識譜教學(xué)第一節(jié) 識譜教學(xué)的內(nèi)容和基本要求第二節(jié) 識譜教學(xué)的方法和要點教學(xué)案例九：《火車開了》教學(xué)案例十：《堆雪人》第十一章 小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)計劃第一節(jié) 小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計第二節(jié) 小學(xué)音樂課的教學(xué)計劃第十二章 課外音樂活動第一節(jié) 課外音樂活動的目的第二節(jié) 課外音樂活動的組織與輔導(dǎo)第三節(jié) 學(xué)校中的大型音樂活動第十三章 音樂教學(xué)評價第一節(jié) 教師音樂教學(xué)質(zhì)量評價第二節(jié) 學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成績測驗附錄一 國外著名音樂教育體系與教學(xué)法一、達(dá)爾克羅茲音樂教育體系二、柯達(dá)伊音樂教育體系三、奧爾夫音樂教育體系四、其他音樂教育體系附錄二 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱》(修訂稿)附錄三 《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)

章節(jié)摘錄

　　一、音樂教育是以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑　　情感是人對客觀事物的態(tài)度的體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映。人的需要是多種多樣的，按需要的起源可以分為生理需要和社會需要；按需要所指向的對象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。通常來說，需要獲得滿足就會產(chǎn)生積極的情感；需要得不到滿足就會引起消極的情感。可以說，在日常生活和工作中，情感體驗一般與個人的利益是密切相關(guān)的，它帶有直接的功利性。但是，在音樂審美教育中，大部分情況下的情感體驗并不與個人的利益有直接的聯(lián)系。例如：我們在欣賞樂曲《江河水》時，那哭泣的音調(diào)，那時而凄涼時而悲憤的旋律，使我們從內(nèi)心深處深深感受到一種痛不欲生的情感，這時，我們的心情是沉重的、同情的，甚至?xí)飨聜牡难蹨I。很明顯，我們在欣賞作品時，并沒有遭遇作品中主人公的不幸，但為什么會有與主人公一樣的情感體驗?zāi)?？這時因為音樂欣賞是通過一種看不見、摸不著的、特殊的物質(zhì)材料——音響，作用于人的聽覺神經(jīng)，從而引起人的聯(lián)想、想象等一系列心理活動，這時的情感體驗是由審美主體（人）的審美觀、價值觀、道德觀、世界觀來決定的。所以，從這種角度來說，音樂教育中的情感體驗是超功利的，音樂教育中培養(yǎng)的情感是一種高尚的情感，它可以使人的思想達(dá)到最高境界?！　∫魳穼徝澜逃?，除了有情感體驗之外，還會有形象思維，兩者是密切相關(guān)的。當(dāng)我們體驗到作品的某種情感時，往往會在腦海里產(chǎn)生一定的“形象”——某種特定的場景或人物（當(dāng)然，有時也可能是先有形象思維，然后才有情感體驗）。這種“形象”不是指繪畫、攝影、雕塑、舞蹈戲劇等視覺意義上的形象，而是指聽覺意義上的形象。視覺意義上的形象具有客觀性，即大家所看到的是同一幅畫或同一件藝術(shù)作品，而聽覺意義上的形象存在于每一個人的腦海里，具有很大的主觀性，它可能是某一事物的典型形象，也可能是某一具體形象的再現(xiàn)，還可能是各種形象的綜合體?？傊怯蓪徝乐黧w（人）的生活經(jīng)歷、文化程度、藝術(shù)修養(yǎng)所決定的。應(yīng)該說，音樂審美中的情感體驗和形象思維都具有不定性、主觀性、抽象性和創(chuàng)造性。　　……

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