綜合課程論

前言

　　世界將在瞬息萬變之中把我們帶進(jìn)21世紀(jì)。在20世紀(jì)的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國際社會發(fā)展的基本動向，也預(yù)示了21世紀(jì)社會的發(fā)展趨勢，而其中教育理論與實踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面。　　綜觀20世紀(jì)80～90年代以來教育科學(xué)的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學(xué)以開放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從原有的單一性的學(xué)科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學(xué)科群，如班級管理學(xué)、信息素養(yǎng)論、教師教育學(xué)、考試學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)……其二，在立足于教育與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，教育科學(xué)的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時代感和使命感；其三，教育科學(xué)在近年的發(fā)展過程中，教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)研究成果成為其新的生長點和發(fā)展的重心?！　≡谶@種背景下，如預(yù)言學(xué)家所言：2l世紀(jì)必將是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”。而教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何勞作，學(xué)會如何與他人共同生活以及學(xué)會如何生存。因此，教育者知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代更為刻不容緩了。

內(nèi)容概要

　　《綜合課程論》首先將綜合課程定位為一種課程模式，并以此作為綜合課程理論框架的邏輯起點。作者按照由宏觀、中觀到微觀的順序?qū)⒕C合課程的理論框架分為三部分進(jìn)行論述。世界將在瞬息萬變之中把我們帶進(jìn)21世紀(jì)。在20世紀(jì)的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國際社會發(fā)展的基本動向，也預(yù)示了21世紀(jì)社會的發(fā)展趨勢，而其中教育理論與實踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面。　　綜觀20世紀(jì)80～90年代以來教育科學(xué)的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學(xué)以開放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從原有的單一性的學(xué)科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學(xué)科群，如班級管理學(xué)、信息素養(yǎng)論、教師教育學(xué)、考試學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)……其二，在立足于教育與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，教育科學(xué)的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時代感和使命感；其三，教育科學(xué)在近年的發(fā)展過程中，教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)研究成果成為其新的生長點和發(fā)展的重心。　　在這種背景下，如預(yù)言學(xué)家所言：21世紀(jì)必將是一個“知識化時代”和“學(xué)習(xí)化時代”。而教育工作的重心，不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自由人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何勞作，學(xué)會如何與他人共同生活以及學(xué)會如何生存。因此，教育者知識與觀念的自我更新便顯得比以往任何時代更為刻不容緩了。

書籍目錄

導(dǎo)言第一編 綜合課程的基本理論第一章 綜合課程的涵義解析第一節(jié) 模式與教育模式第二節(jié) 課程與課程模式第三節(jié) 綜合課程的概念界定第二章 綜合課程的理論基礎(chǔ)和價值分析第一節(jié) 綜合課程的理論探源第二節(jié) 綜合課程的價值分析第三章 綜合課程的歷史考察第一節(jié) 課程綜合的理念考察第二節(jié) 綜合課程的實踐考察第二編 綜合課程的開發(fā)原理第四章 基于課程要素的綜合課程開發(fā)原理第一節(jié) 綜合課程的目標(biāo)第二節(jié) 綜合課程的內(nèi)容第三節(jié) 綜合課程的實施第四節(jié) 綜合課程的評價第五章 綜合課程的開發(fā)模式第一節(jié) 課程開發(fā)的一般模式第二節(jié) 綜合課程的開發(fā)模式第六章 基于課程模式的綜合課程開發(fā)原理第一節(jié) 相關(guān)課程的開發(fā)原理第二節(jié) 融合課程和廣域課程的開發(fā)原理第三節(jié) 核心課程的開發(fā)原理第四節(jié) 經(jīng)驗課程的開發(fā)原理第三編 綜合課程的范例舉隅第七章 國家或地方課程中的綜合課程第一節(jié) PING——種科學(xué)教育的綜合課程計劃第二節(jié) 綜合學(xué)習(xí)時間第三節(jié) STS課程第八章 校本課程中的綜合課程第一節(jié) 混合班級的綜合學(xué)習(xí)第二節(jié) 跨學(xué)科綜合單元結(jié)語：構(gòu)筑一種新的學(xué)校課程體系參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　另外，綜合課程的實施同樣要求教師與學(xué)生之間建立一種良好的合作關(guān)系，因為在許多以探究或以學(xué)生主體實踐為主要方式的綜合課程范式中，以往命令式或包辦式的實施方式有悖于這些課程范式的主旨。教師需要扮演指導(dǎo)者、參與者和合作者的角色，師生之間在互動中進(jìn)行溝通，達(dá)成理解。　　綜合課程有助于學(xué)校培育良好的合作氛圍，并不意味著它排斥或制約了學(xué)校形成正當(dāng)?shù)母偁幏諊Ｊ聦嵣?，這種課程在需要教師之間、學(xué)生之間以及師生之間充分合作的同時，也為他們之間健康的競爭創(chuàng)造了一定的條件。這主要表現(xiàn)為師生在主題活動構(gòu)設(shè)、組織及其結(jié)果方面的競爭，在知識儲備、技能操作以及信息搜集方面的競爭等。　　二、綜合課程的個人價值　　課程的根本目的在于塑造人和發(fā)展人，學(xué)生的成長是學(xué)校課程的最重要的價值追求。綜合課程在形成和提升學(xué)生身心素養(yǎng)方面有著其他課程模式難以比擬的價值，這些價值主要體現(xiàn)如下?！　?．有助于學(xué)生形成審視和解決現(xiàn)實問題的全息意識和能力　　綜合課程依據(jù)特定的邏輯關(guān)系或主題，對那些因課程分化而相互隔離的知識和技能進(jìn)行統(tǒng)整，呈現(xiàn)給學(xué)生在某一邏輯關(guān)系或主題下被有機統(tǒng)整在一起的知識和技能。學(xué)生在掌握這些課程內(nèi)容的同時，也將形成一種全息的視野和能力?！　　?/pre>








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