校本課程論

內(nèi)容概要

　　　　世界將在瞬息萬變之中把我們帶進21世紀。在20世紀的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國際社會發(fā)展的基本動向，也體現(xiàn)了21世紀社會的發(fā)展趨勢，而其中教育理論與實踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面?！　【C觀20世紀80年代以來教育科學的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學以開放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學研究成果的基礎上，從原有的單一性的學科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學科群，如班級管理學、信息素養(yǎng)論、教師教育學、考試學、課程學、教學科學、教育管理學……其二，在立足于教育與教學實踐的基礎上，教育科學的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時代感和使命感；其三，教育科學在近年的發(fā)展過程中，教學科學和課程科學研究成果成為其新的生長點和發(fā)展的重心。

書籍目錄

第一章 校本課程的本質(zhì)第一節(jié) 校本課程的產(chǎn)生第二節(jié) 校本課程的性質(zhì)、國家課程與校本課程二、顯性的校本課程與隱性的校本課程三、校本課程的類型四、校本課程的基本特點-第三節(jié) 校本課程的開發(fā)者和參與者、學校教師二、課程專家三、學生家長四、學生五、社會人士第四節(jié) 校本課程的開發(fā)過程、環(huán)境分析二、課程目標設置三、課程組織四、課程實施五、課程評價第五節(jié) 校本課程的意義和效應、校本課程的意義二、校本課程的正面效應三、校本課程的負面效應第六節(jié) 影響校本課程的因素、影響校本課程盼校內(nèi)因素二、影響校本課程的校外因素第二章 校本課程的基礎第節(jié) 課程定義、課程即學科或科目二、課程即學習者的經(jīng)驗三、課程即目標四、課程即有計劃的學習機會第二節(jié) 校本課程的三個基點、學科中心論二、學生中心論三、社會中心論四、三個基點的鐘擺現(xiàn)象第三節(jié) 校本課程的四個模式、目標模式二、動態(tài)模式三、過程模式四、環(huán)境模式第四節(jié) 校本課程的學科基礎、教育生態(tài)學二、教育政治學三、教育人類學、校本課程的意義二、校本課程的正面效應三、校本課程的負面效應第六節(jié) 影響校本課程的因素、影響校本課程的校內(nèi)因素二、影響校本課程的校外因素第二章 校本課程的基礎第節(jié) 課程定義、課程即學科或科目二、課程即學習者的經(jīng)驗三、課程即目標四、課程即有計劃的學習機會第二節(jié) 校本課程的三個基點、學科中心論二、學生中心論三、社會中心論四、三個基點的鐘擺現(xiàn)象第三節(jié) 校本課程的四個模式、目標模式二、動態(tài)模式三、過程模式四、環(huán)境模式第四節(jié) 校本課程的學科基礎、教育生態(tài)學二、教育政治學三、教育人類學……第三章 校本課程中的學校環(huán)境分析第四章 校本課程目標第五章 校本課程組織第六章 校本課程實施第七章 校本課程評價第八章 加拿大的校本課程第九章 美國的校本課程第十章 英國的校本課程第十一章 澳大利亞的校本課程第十二章 校本課程與面向未來

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