學(xué)習(xí)心理與教學(xué)

前言

　　教師是一種特殊的專門職業(yè)，他們的工作對(duì)象是人。而中學(xué)教師的工作對(duì)象主要是12歲～18歲左右的中學(xué)生。作為一名中學(xué)教師，其職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等方面的培育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心；師智，包括有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣的教育科學(xué)知識(shí)，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業(yè)的各種能力，包括教學(xué)能力、科研能力、組織活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以及做學(xué)生工作的能力等?！　〗處熍嘤龑W(xué)生的工作是一種專門的學(xué)問(wèn)和科學(xué)，決非每個(gè)人都能承擔(dān)這一光榮和繁重的任務(wù)。因?yàn)樗麄兊墓ぷ鲗?duì)象是處在生理和心理發(fā)展變化過(guò)程中的青少年，這些青少年來(lái)自不同的地區(qū)、家庭和生活環(huán)境，具有不同的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，具有不同的智商、能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。有的人基礎(chǔ)較好、反應(yīng)靈敏、接受能力較強(qiáng)；有的人基礎(chǔ)較差，反應(yīng)遲鈍，接受能力較弱；有的人渴求知識(shí)，學(xué)習(xí)努力，上進(jìn)心強(qiáng)；有的人不愛學(xué)習(xí)，害怕艱苦，不求上進(jìn)；有的人貪圖安逸、享樂，自我控制能力差；有的人性格孤僻，不太合群……。面對(duì)這些活潑的、個(gè)性各異的、基礎(chǔ)不同的中學(xué)生，學(xué)校和教師要在有限的3年到6年內(nèi)，通過(guò)教育活動(dòng)，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上各方面都要有較大的提高，較大的進(jìn)步，是十分艱巨和困難的。

內(nèi)容概要

　　教師是一種特殊的專門職業(yè)，他們的工作對(duì)象是人。而中學(xué)教師的工作對(duì)象主要是12歲～18歲左右的中學(xué)生。作為一名中學(xué)教師，其職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)等方面的培育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。為此，教師必須具備一定的師德、師智和師能。師德，包括有高度的思想政治覺悟，高尚的思想道德品質(zhì)，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心；師智，包括有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣的教育科學(xué)知識(shí)，聰穎而敏捷的思維；師能，主要指從事教師職業(yè)的各種能力，包括教學(xué)能力、科研能力、組織活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，以及做學(xué)生工作的能力等。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)心理的理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)心理與教學(xué)上編第二章 概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié) 概念、規(guī)則的概述第二節(jié) 概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)第三節(jié) 概念、規(guī)則的教學(xué)第三章 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié) 認(rèn)知策略的概述第二節(jié) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)第三節(jié) 認(rèn)知策略的教學(xué)第四章 元認(rèn)知的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié) 元認(rèn)知的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知第三節(jié) 元認(rèn)知的教學(xué)第五章 創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié) 創(chuàng)造的概述第二節(jié) 創(chuàng)造的學(xué)習(xí)第三節(jié) 創(chuàng)造的教學(xué)第六章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié) 動(dòng)作技能的概述第二節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)第三節(jié) 動(dòng)作技能的教學(xué)第七章 態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)與教學(xué)第一節(jié) 態(tài)度與品德的概述第二節(jié) 態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)第三節(jié) 態(tài)度與品德的教學(xué)下編第八章 學(xué)習(xí)的遷移作用與教學(xué)第一節(jié) 遷移的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移第三節(jié) 促進(jìn)遷移的教學(xué)第九章 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)第三節(jié) 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)第十章 學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與教學(xué)第一節(jié) 個(gè)別差異的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的個(gè)別差異第三節(jié) 針對(duì)個(gè)別差異的教學(xué)第十一章 學(xué)習(xí)的環(huán)境與教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境第十二章 學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)與教學(xué)第一節(jié) 學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的方法系統(tǒng)第三節(jié) 學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)的教學(xué)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　2．依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)分類　　美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育心理學(xué)家加涅（Gagne，1970）從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類。他認(rèn)為：“學(xué)習(xí)分類的主要含義是對(duì)學(xué)到的東西的系統(tǒng)歸類，即對(duì)作為各學(xué)習(xí)事件的結(jié)果被個(gè)體獲得的各種能力的歸類。分類的派生含義是指學(xué)習(xí)事件本身——學(xué)習(xí)類型的歸類?！辫b此，他分出五類學(xué)習(xí)?！　?）智慧技能學(xué)習(xí)　　智慧技能（intellectual skill）學(xué)習(xí)是指學(xué)生習(xí)得“使利用符號(hào)成為可能的能力”。它包括辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決）學(xué)習(xí)4個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的不同層次?！　。?）辨別（discrimination）學(xué)習(xí)這是智慧技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是指學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)許多不同刺激作出不同識(shí)別的反應(yīng)。如對(duì)物體形狀、顏色、大小、輕重的識(shí)別，對(duì)文字或運(yùn)算符號(hào)的識(shí)別等。　?。?）概念（concept）學(xué)習(xí)這是學(xué)會(huì)對(duì)共同屬性的事物的概括認(rèn)識(shí)。概念學(xué)習(xí)又可分為具體概念（concrete concept）學(xué)習(xí)和定義概念（defined concept）學(xué)習(xí)。前者是指對(duì)具體事物的共同屬性的概括認(rèn)識(shí)；后者指對(duì)抽象事物的共同屬性的認(rèn)識(shí)?！　。?）規(guī)則（principle）學(xué)習(xí)這是學(xué)會(huì)數(shù)個(gè)概念的聯(lián)合。也即將數(shù)個(gè)概念聯(lián)系在一起作為一個(gè)完整意義的認(rèn)識(shí)。　?。?）高級(jí)規(guī)則（問(wèn)題解決problem solving）學(xué)習(xí)這是指學(xué)會(huì)“把規(guī)則組合成比較復(fù)雜的規(guī)則?！薄斑@種比較復(fù)雜的規(guī)則或許可以被稱為高級(jí)規(guī)則”（Gagne，1977），它是學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，因而這類學(xué)習(xí)也稱為問(wèn)題解決——學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)則解決問(wèn)題，即學(xué)生從很不相同的內(nèi)容領(lǐng)域內(nèi)拿出兩個(gè)或多個(gè)規(guī)則放在一起，以求形成一個(gè)高級(jí)規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題（Gagne，1977）。

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