形態(tài)認知

前言

從19-20世紀，西方的科學革命和語言學革命，對西方現(xiàn)代藝術的變革和現(xiàn)代設計教育產(chǎn)生了歷史性的影響。進入20世紀，中國的藝術教育和藝術設計教育在很大程度上，受到來自于西方和前蘇聯(lián)兩個方向的影響，20世紀40年代末開始，中國的藝術設計教育引入了前蘇聯(lián)的一些課程，至20世紀80年代，開始引入由德國包豪斯開創(chuàng)的平面構成、色彩構成、立體構成課程。在特定的歷史階段里，中國的藝術設計教育通過引入各類課程，試圖進行必要的變革，但是，卻始終沒有建立和完成中國藝術設計教育的學科基礎。眾所周知，一個成熟的專業(yè)不能沒有完備的學科基礎，缺少學科基礎就缺少根基，缺少根基就不能成熟，有了學科基礎才能保障本學科的生長與結果。正如普通數(shù)學、物理學、化學作為一些理工專業(yè)的學科基礎，使每一個從事該領域實踐和研究的人，了解和掌握了基本原理和方法。從這個意義上說，進入21世紀后，在新的歷史發(fā)展機遇面前，思考與踐行中國藝術設計教育的學科基礎成為勢在必行的大事。尤其是在中國藝術設計教育如何變革的問題上，如何回答中國設計教育特色來源的問題．如何避免做表面文章的傾向．這一問題關系到中國藝術設計教育的根本。我們認為，對當代藝術基礎教育和藝術設計基礎教育的研究與思考，應該首先退出既定的模式，聯(lián)系當代文化和未來發(fā)展，在當代歷史境遇下，建立中國藝術設計的學科基礎，將有利于藝術設計教育對人才的培養(yǎng)。如果說，現(xiàn)代設計教育重視人才掌握基本規(guī)范、基本方法、基本標準的基礎，那么．當代設計教育應該更加重視人才具有自我組織和整合知識，自己生長的能力的基礎，這樣的人才更加具有可塑性和智慧，這樣的基礎和素質能夠成為支撐人才成長和中國文化發(fā)展的基礎。為此。我們經(jīng)過幾年的思考與實踐，從視覺經(jīng)驗出發(fā)，結合視覺心理學、語言學、社會學等，總結出一套適合當代文化語境的藝術設計教育方法體系。我們提出以“形態(tài)”為認知對象，以語言學方法、社會學方法、中國整體思維為支干的基礎課程體系。本次所編寫的系列教材就是這項研究的成果。這一學科基礎體系，由形態(tài)認知、形態(tài)構成、形態(tài)語意、形態(tài)表達四個部分構成。1“形態(tài)認知”強調(diào)學生學習藝術設計要從觀察身邊的形態(tài)開始，分析形態(tài)的結構與功能，綜合以前所積累的知識，從自然、科學、人文、社會等各個角度，對自然形態(tài)、人化形態(tài)、抽象形態(tài)有一個認知度更高、更細致、更獨到的理解。2“形態(tài)構成”在形態(tài)認知基礎上，論述形態(tài)是由哪些系統(tǒng)要素構成的，以及各個要素之間的結構關系，從形態(tài)認知的角度來學習形態(tài)構成，有別于傳統(tǒng)“三大構成”的不同之處在于，與個人實際經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。3“形態(tài)語意”在形態(tài)構成的基礎上，論述語境和語言的關系，讓每一個學生了解語言的意義是在人與世界的關系中建立的。如：同一種色彩，在不同的環(huán)境下觀眾會有不同的理解，這就是語境的作用．形態(tài)語意就是研究語言意義的變化。4“形態(tài)表達”是在形態(tài)語意的基礎上，論述表達流程和表達的媒介。形態(tài)表達也是走向專業(yè)基礎的一個接口，從系統(tǒng)設計的意義上說，表達過程包括概念的、圖形的、立體的、行為的、空間的表達，這是一個完整的表達流程。如：表達“軟”的概念，可以做一個“軟”的平面、“軟”的產(chǎn)品（立體）、“軟”的建筑（空間）、“軟”的雕塑等。

內(nèi)容概要

　　《形態(tài)認知》以形態(tài)的概念取代圖形、圖像的概念，力圖擴大藝術設計基礎概念的視野，以適應當代藝術設計教育的需要?！缎螒B(tài)認知》共分5個章節(jié)，具體內(nèi)容包括形態(tài)理解、形態(tài)分類、形態(tài)轉化、形態(tài)轉化方式等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

作者簡介

任戩，黑龍江哈爾濱人。1983年畢業(yè)于魯迅美術學院，獲碩士學位。1984年任教于黑龍江藝術學院。1988年成為專業(yè)畫家，并到武漢大學建筑系任教。1999年，供職于大連輕工業(yè)學院藝術設計學院，任該院副院長。1984年參加“第六屆全國美展”。1989年參加在中國美術館舉辦的“89現(xiàn)代藝術大展”。1992年參加在意大利舉辦的“世界青年藝術家作品展”。1992年參加“中國90年代藝術雙年展”獲優(yōu)秀獎。1993年參加在香港漢雅軒舉辦的“后89中國藝術展”。1994年參加在意大利舉辦的“世界觀藝術展”。1994年參加在香港藝術中心舉辦的“后89中國新藝術大展”。1998-2000年參加在紐約，亞洲協(xié)會美術館，P.S.1當代藝術中心，舊金山現(xiàn)代藝術博物館舉辦的“蛻變與突破：中國新藝術展”。2002年參加韓國“光州雙年展”。作品曾發(fā)表在《當代藝術》，《今日先鋒》，《中國現(xiàn)代藝術史1990-1999》，《新中國美術史：1949-2000》上。

書籍目錄

總序緒論第一章  形態(tài)理解第一節(jié)  我們生活在形態(tài)之中第二節(jié)  認識、發(fā)現(xiàn)、理解世界中的形態(tài)第三節(jié)  人類早期的形態(tài)理解第二章  形態(tài)分類第一節(jié)  形態(tài)的概念第二節(jié)  形態(tài)的劃分第三章  形態(tài)分析第一節(jié)  形態(tài)結構第二節(jié)  形態(tài)功能第三節(jié)  形態(tài)同構第四章  形態(tài)轉化第一節(jié)  形態(tài)轉化第二節(jié)  形態(tài)結構轉化第三節(jié)  形態(tài)功能轉化第四節(jié)  形態(tài)轉化流程第五章  形態(tài)轉化方式第一節(jié)  形態(tài)感性第二節(jié)  形態(tài)感性化手段后記

章節(jié)摘錄

插圖：

后記

“藝術設計學科基礎教育”由任戩教授于1988年在武漢大學建筑系開始研究，并于2000年在大連工業(yè)大學藝術設計學院實施至今。經(jīng)過二十多年的理論積淀和八年的教學實踐及祝錫琨、楊滟君、薛剛等老師的參與，逐漸形成了藝術設計學科基礎體系。（《藝術設計學科基礎教程》在理論上從形態(tài)的本質屬性出發(fā)．一方面將事物還原，追溯它最基本的結構；另一方面將一個整體分解成形態(tài)認知、形態(tài)構成、形態(tài)語意、形態(tài)表達、形態(tài)創(chuàng)意等若干個單項和分系統(tǒng)來加以研究與實施。在教學實踐中，課程的每一部分都是環(huán)環(huán)相扣、互補互生的，它們共同構成一個形態(tài)生態(tài)系統(tǒng)。自“藝術設計學科基礎教育”實施以來．一直受到學校和院領導的支持與關注。多位承擔藝術設計學科基礎教學主講教師為學科基礎課程的建設付出了很大的努力，在此對這些領導與教師表示感謝！同時也感謝為我們提供理論依據(jù)、圖片等各種資源的參考書目作者與發(fā)行單位，感謝歷屆學生提供優(yōu)秀的設計作品。感謝一直支持此項事業(yè)的王素娟女士。經(jīng)過多年的努力，這套書終于脫稿，如同孕育已久的生命終于誕生，我們的艱辛總算有了結果。然而因學識有限，書中疏漏之處在所難免，敬請各位專家、讀者指正！

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《形態(tài)認知》由遼寧美術出版社出版。

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