八年級(jí)生物下（內(nèi)含檢測卷）

內(nèi)容概要

學(xué)生驅(qū)動(dòng)理念是榮德基老師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”要求而提出的新型育人理念。榮老師通過其發(fā)明的一系列切實(shí)可行的工具，充分激發(fā)學(xué)生的自我潛能和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)整理錯(cuò)題，主動(dòng)尋找講解、練習(xí)、測試各環(huán)節(jié)存在的差距，主動(dòng)歸納總結(jié)，主動(dòng)合作交流，并最終使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。    學(xué)生驅(qū)動(dòng)理念需要教師和家長的全新角色轉(zhuǎn)變。首先教師要做“催化劑”，在尋找學(xué)習(xí)差距方面為學(xué)生提供指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生從自身源源不斷地獲取因差距而產(chǎn)生的巨大能量。其次家長應(yīng)做“溫度計(jì)”，及時(shí)感知孩子學(xué)習(xí)、生活等方面的心理變化，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中存在的差距，并幫助孩子尋找產(chǎn)生差距的原因，為孩子的健康成長指點(diǎn)迷津。    榮老師經(jīng)過大量材料分析和科學(xué)研究，創(chuàng)造性地提出了差距學(xué)習(xí)法中的“二八定律”，即“在大量習(xí)題中，決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的永遠(yuǎn)是其中那20％的錯(cuò)題”。榮老師認(rèn)為錯(cuò)題集中折射了學(xué)生的知識(shí)差距，消滅錯(cuò)題就是消滅差距的最直接、最有效的方法，CETC“二八定律”摒棄長時(shí)間、拉鋸式地大量做習(xí)題的做法，是對題海戰(zhàn)術(shù)的一種徹底顛覆。    所謂“錯(cuò)題連坐制”，即在可能的范圍內(nèi)，找出某錯(cuò)題所有相關(guān)的同類題，并針對同類習(xí)題進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)、一一解決。尋找同類錯(cuò)題可以從兩個(gè)維度進(jìn)行：深入分析某錯(cuò)題誤解原因，如果是該錯(cuò)題所屬的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，則找出該知識(shí)點(diǎn)的所有習(xí)題，對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；如果因?yàn)樵擃}型的解題方法沒掌握，則找出所有同類題型，對解題方法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。    所謂知識(shí)秩序個(gè)體化，即整合學(xué)生的自我差距，建立最適合學(xué)生自身的知識(shí)排列組合，從而突出學(xué)生自我學(xué)習(xí)重點(diǎn)。錯(cuò)題和知識(shí)點(diǎn)是現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生通過錯(cuò)題鎖定了自己的知識(shí)點(diǎn)差距后，必須把各個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)差距建立起聯(lián)系和架構(gòu)，組成個(gè)體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是一種知識(shí)升華的過程。

書籍目錄

第7單元　生命的演化　第21章　生命的發(fā)生和發(fā)展　　第1節(jié)　生命的起源　　第2節(jié)　生物的進(jìn)化　　第3節(jié)　人類的起源與進(jìn)化　第22章　物種的多樣性　　第1節(jié)　生物的分類　　第2節(jié)　植物的主要類群　　第3節(jié)　動(dòng)物的主要類群　　第4節(jié)　細(xì)菌、真菌和病毒第8單元　生物與環(huán)境　　第23章　生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性　　第1節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)概述　　第2節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能　　第3節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性　第24章　人與環(huán)境　第25章　生物技術(shù)第21章標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第22章標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第23章標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第二學(xué)期期中標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第24章標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第25章標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第26章標(biāo)準(zhǔn)檢測卷第二學(xué)期期末標(biāo)準(zhǔn)檢測卷參考答案及點(diǎn)撥

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