信息時(shí)代我國(guó)英語(yǔ)教師發(fā)展研究

內(nèi)容概要

　　《青年學(xué)術(shù)文庫(kù)：信息時(shí)代我國(guó)英語(yǔ)教師發(fā)展研究》主題明確，整體結(jié)構(gòu)和層次清楚，書的內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)前信息時(shí)代外語(yǔ)教師發(fā)展研究的發(fā)展和我國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展的實(shí)際情況，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介

　　武書敬，女，漢族，山東德州人，濱州學(xué)院外語(yǔ)系教師．世界應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。2004年畢業(yè)于北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院獲碩士學(xué)位，2009-2010年曾在北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者。主持和參與全國(guó)教育規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，省部級(jí)課題5項(xiàng)，校級(jí)課題10余項(xiàng)，在《中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》《教育與職業(yè)》《美中外語(yǔ)》《教學(xué)與管理》《跨文化交際》等重要刊物上發(fā)表論文20余篇，獲市廳級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教師教育研究和外語(yǔ)教學(xué)。　　房立敏，女，蒙古族，河北承德人，河北民族師范學(xué)院外語(yǔ)系教師，副教授。2004年畢業(yè)于北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院獲碩士學(xué)位，出版著作、教材4部，在《教育與職業(yè)》《中國(guó)成人教育》《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》《讀與寫》《承德民族師專學(xué)報(bào)》《承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》等重要刊物上發(fā)表論文15篇，主持和參與國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心等多項(xiàng)科研課題。研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教師教育研究和外語(yǔ)教學(xué)?！　⒑＿h(yuǎn)，女，漢族，天津?qū)氎嫒?，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，副教授，南開大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士畢業(yè)，2009—2010年在北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院做訪問(wèn)學(xué)者。主持和參與全國(guó)、省部級(jí)、院級(jí)及交通職業(yè)委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育機(jī)制研究分會(huì)、國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心等科研課題近10項(xiàng)，出版著作、教材2部，在《中國(guó)成人教育》《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)》《大連海事大學(xué)學(xué)報(bào)》《生產(chǎn)力研究》《長(zhǎng)城》等重要刊物上發(fā)表論文20余篇。曾被評(píng)為河北省交通廳“教育先進(jìn)工作者”，獲“骨干教師”“優(yōu)秀教師”“專業(yè)帶頭人”等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教師教育研究和外語(yǔ)教學(xué)。天津市翻譯者協(xié)會(huì)委員、航海學(xué)會(huì)委員?！　∧渤Ｇ?，男，滿族，河北省豐寧滿族自治縣人，河北民族師范學(xué)院外語(yǔ)系教師。大學(xué)本科學(xué)歷，畢業(yè)于河北理工大學(xué)，現(xiàn)河北師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在職碩士研究生。曾參與省級(jí)、國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心等科研課題，在《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》《河北外語(yǔ)》等重要刊物上發(fā)表論文數(shù)篇。研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教師教育研究和外語(yǔ)教學(xué)。

書籍目錄

第一章 信息時(shí)代的英語(yǔ)教育變革第一節(jié) 信息時(shí)代中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)一、教學(xué)模式的革新二、教學(xué)策略的創(chuàng)新三、學(xué)習(xí)效率的提高四、自主學(xué)習(xí)能力的提高第二節(jié) 信息時(shí)代英語(yǔ)教師的角色一、課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者二、教學(xué)活動(dòng)的組織者三、課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者四、自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者五、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者六、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和提供者七、學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)者八、人文關(guān)懷的使者九、大學(xué)英語(yǔ)教育的研究者和學(xué)習(xí)者第三節(jié) 信息時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的要求一、教師職業(yè)理想二、教師知識(shí)水平三、教師教育觀念四、教師教學(xué)監(jiān)控能力五、教師教學(xué)行為與策略六、高尚的職業(yè)道德七、精湛的專業(yè)水準(zhǔn)八、創(chuàng)造性的思維方式與教育、教學(xué)科研創(chuàng)新能力九、較高的信息素養(yǎng)第四節(jié) 信息時(shí)代影響英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素及它們之間的關(guān)系一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展二、影響英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素三、影響英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展因素之間的關(guān)系第二章 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展綜述第一節(jié) 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的歷程及研究進(jìn)程一、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的歷程二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程第二節(jié) 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展階段的基本理論一、國(guó)外關(guān)于英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論二、國(guó)內(nèi)關(guān)于英語(yǔ)教師發(fā)展階段的基本理論第三節(jié) 英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)模式一、發(fā)展提高模式二、合作制模式三、自主發(fā)展模式四、課程改革模式五、信息環(huán)境模式第三章 中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展需求及教育技術(shù)能力研究第一節(jié) 引言一、調(diào)查工具的研制二、調(diào)查抽樣三、調(diào)查內(nèi)容四、數(shù)據(jù)整理與分析

章節(jié)摘錄

　　二、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究進(jìn)程　?。ㄒ唬﹪?guó)外研究狀況　　20世紀(jì)60、70年代以前，第二語(yǔ)言教學(xué)（外語(yǔ)教學(xué)）研究以教學(xué)方法的研究為主，其研究目的是找到理想的教學(xué)方法，然而，人們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法的有效性會(huì)因人、因時(shí)和因地而異，根本不存在萬(wàn)能的教學(xué)方法。于是，第二語(yǔ)言習(xí)得研究將重點(diǎn)從如何教轉(zhuǎn)向如何學(xué)，其目的是從學(xué)的角度找到一個(gè)習(xí)得第二語(yǔ)言的方法。人們認(rèn)為只要掌握了二語(yǔ)習(xí)得研究的知識(shí)和一定的教學(xué)方法，教師所要做的只是按照這樣的方法去實(shí)施教學(xué)就可以了。教學(xué)被看作是一系列能夠反映來(lái)自外部的理論和相應(yīng)的教學(xué)方法的行為，教師只需要嚴(yán)格遵守這種做法，而不需要考慮教學(xué)環(huán)境（Duarte，1998）。然而，20世紀(jì)80年代末，人們終于認(rèn)識(shí)到在第二語(yǔ)言習(xí)得的研究中，教師這一基本變量被忽略了。隨著對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，20世紀(jì)90年代以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)開始從側(cè)重技術(shù)行為的“教師培訓(xùn)”模式轉(zhuǎn)向側(cè)重認(rèn)識(shí)能力的“教師發(fā)展”模式?！　≡谕庹Z(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，針對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)力關(guān)系下教師的觀念和實(shí)踐知識(shí)均被忽略的狀況，弗里曼（ Freeman，D. ，1996）批判道，語(yǔ)言教師熟悉課堂故事但難有機(jī)會(huì)講述，而講述者常是那些課堂的“局外人”——理論研究者、課程編寫者和政策決定者。弗里曼和約翰森（ Freeman，D. ＆Johnson，K. ，1998）指出，現(xiàn)有的FLTE課程中基礎(chǔ)學(xué)科理論遠(yuǎn)多于語(yǔ)言教學(xué)理論本身，并且“沿用一般社會(huì)科學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)形式，難以進(jìn)入課堂，為教師所用”。理查德（ Richards，J. 1998）提出了ESL教師知識(shí)模式，不但包括語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科知識(shí)和正統(tǒng)教學(xué)理論，而且突出了教師個(gè)人理論、課堂決策與推理和對(duì)環(huán)境的理解。隨著教師知識(shí)視角由外轉(zhuǎn)內(nèi)，教師教育從關(guān)注如何教授和訓(xùn)練教師，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師如何學(xué)習(xí)與發(fā)展?！　　?/pre>








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