智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐

內(nèi)容概要

山東省是人口大省，也是教育大省，智力殘疾兒童的隨班就讀工作一直走在各省市的前列?！吨橇埣矁和S班就讀的理論與實(shí)踐》是作者梁斌言在《輕度智力殘疾兒童隨班就讀工作手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，又歷經(jīng)十八年實(shí)踐、探索的結(jié)晶?！吨橇埣矁和S班就讀的理論與實(shí)踐》可直接為特殊教育管理干部、特殊教育研究人員、智力殘疾兒童隨班就讀教師，普通教育和特殊教育師范學(xué)校的學(xué)生、智力殘疾兒童的家長(zhǎng)等。提供比較成熟的智力殘疾兒童隨班就讀的理論與方法。

作者簡(jiǎn)介

梁斌言，1983年7月畢業(yè)于曲阜師范學(xué)院中文系，山東省語(yǔ)言文字工作委員會(huì)辦公室主任（原山東省教育廳基礎(chǔ)教育處調(diào)研員），山東省教育學(xué)會(huì)中小學(xué)管理研究專業(yè)委員會(huì)、特殊教育研究專業(yè)委員會(huì)、中小學(xué)信息技術(shù)教育研究專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育的管理和理論研究工作（含特殊教育）。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校管理暫行規(guī)程》主要起草人。全國(guó)《培智學(xué)校教科書(shū)》編委，《培智學(xué)校教科書(shū)—數(shù)學(xué)》1—18冊(cè)和《培智學(xué)校教科書(shū)一數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書(shū)》1—18冊(cè)編寫(xiě)組組長(zhǎng)、成員、統(tǒng)稿人。主要著作有《怎樣培養(yǎng)教育弱智兒童》（合著）、《輕度智力殘疾兒童少年隨班就讀工作手冊(cè)》執(zhí)行主編。有多篇論文在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)  表。2009年獲山東省委省政府表彰“山東省扶殘助殘先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)，記一等功。

書(shū)籍目錄

序前言第一章　智力殘疾兒童隨班就讀概述　第一節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀的概念　第二節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀的意義和可行性　第三節(jié)　我國(guó)智力殘疾兒童隨班就讀工作的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)第二章　隨班就讀智力殘疾兒童的鑒別與教育安置方式　第一節(jié)　智力殘疾兒童鑒別的組織工作　第二節(jié)　智力殘疾兒童的鑒別　第三節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀的組織形式第三章　智力殘疾兒童的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響　第一節(jié)　智力殘疾兒童的認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響　第二節(jié)　智力殘疾兒童的情感特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響　第三節(jié)　智力殘疾兒童的意志特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響　第四節(jié)　智力殘疾兒童的個(gè)性特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響第四章　資源教師與資源教室　第一節(jié)　資源教師概述　第二節(jié)　資源教室的涵義及設(shè)置　第三節(jié)　資源教室的使用第五章　隨班就讀智力殘疾兒童個(gè)別教育計(jì)劃的制定與實(shí)施　第一節(jié)　隨班就讀智力殘疾兒童／個(gè)別教育計(jì)劃的概念與內(nèi)容　第二節(jié)　隨班就讀智力殘疾兒童個(gè)別教育計(jì)劃的制定　第三節(jié)　隨班就讀智力殘疾兒童個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施第六章　智力殘疾兒童隨班就讀的教學(xué)工作（一）　第一節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀的課堂教學(xué)模式　第二節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)的要求　第三節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀班級(jí)的課堂教學(xué)原則和方法　第四節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀的教學(xué)設(shè)計(jì)第七章　智力殘疾兒童隨班就讀的教學(xué)工作（二）　第一節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作　第二節(jié)　智力殘疾兒童就讀班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)　第三節(jié)　智力殘疾兒童就讀班級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)　第四節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀的教學(xué)評(píng)價(jià)工作第八章　針對(duì)智力殘疾兒童的幾項(xiàng)特殊訓(xùn)練　第一節(jié)　感知—肌能訓(xùn)練　第二節(jié)　語(yǔ)言訓(xùn)練　第三節(jié)　缺陷行為的矯正與補(bǔ)償　第四節(jié)　學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練　第五節(jié)　智力與非智力因素的培養(yǎng)第九章　智力殘疾兒童就讀班級(jí)的師資　第一節(jié)　教師在智力殘疾兒童隨班就讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用　第二節(jié)　智力殘疾兒童就讀班級(jí)教師的條件　第三節(jié)　智力殘疾兒童就讀班級(jí)教師的選拔與培訓(xùn)　第四節(jié)　智力殘疾兒童就讀班級(jí)教師的管理與評(píng)價(jià)第十章　隨班就讀智力殘疾兒童的管理工作　第一節(jié)　隨班就讀智力殘疾兒童的管理工作概述　第二節(jié)　關(guān)注隨班就讀智力殘疾兒童的心理健康　第三節(jié)　隨班就讀智力殘疾兒童自信心的培養(yǎng)　第四節(jié)　隨班就讀智力殘疾兒童的自我管理第十一章　智力殘疾兒童隨班就讀的教學(xué)研究工作　第一節(jié)　隨班就讀的研究課題　第二節(jié)　如何開(kāi)展教研工作　第三節(jié)　特教教研員在隨班就讀工作中的作用第十二章　智力殘疾兒童隨班就讀班級(jí)教師的家長(zhǎng)工作　第一節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀班級(jí)教師家長(zhǎng)工作的意義　第二節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀班級(jí)教師家長(zhǎng)工作的原則　第三節(jié)　智力殘疾兒童隨班就讀班級(jí)教師的家長(zhǎng)工作內(nèi)容與方法第十三章　隨班就讀工作的支持保障體系建設(shè)　第一節(jié)　隨班就讀工作支持保障體系建設(shè)的概念　第二節(jié)　隨班就讀支持保障體系建設(shè)的意義　第三節(jié)　殘疾兒童少年隨班就讀保障體系建設(shè)的基本過(guò)程　第四節(jié)　隨班就讀支持保障體系建設(shè)的要求和方法附錄一　有關(guān)特殊兒童隨班就讀的政策規(guī)定附錄二　山東省殘疾兒童隨班就讀的經(jīng)驗(yàn)與做法附錄三　智力殘疾兒童隨班就讀案例參考文獻(xiàn)

編輯推薦

　　梁斌言的《智力殘疾兒童隨班就讀的理論與實(shí)踐》從智力殘疾兒童的概念、心理特點(diǎn)出發(fā)，繼而是智力殘疾兒童的鑒別，智力殘疾兒童隨班就讀的教學(xué)過(guò)程、管理過(guò)程、支持系統(tǒng)和教師及教師的教學(xué)研究等，既涉及了智力殘疾及智力殘疾兒童隨班就讀教育的基本問(wèn)題，也涉及了智力殘疾研究的一些前沿問(wèn)題、基本理論、課程論、教學(xué)論、管理論等，具有較為完整的體系。

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