課堂新問題診斷

前言

　　新課程改革是一個充滿生命活力、生命力無窮的個體，它就像其他生命個體一樣擁有最顯著的生命體征——時刻進行著新陳代謝，由幼稚變成熟，由弱小變強大。歷經(jīng)幾年新課程改革實驗，我們更加深信，新課程改革就像生命種子一樣，已有勃勃向上生長的歷程。為此，我們對它充滿了希望，憧憬著它的美好未來。我們也無不像媽媽看待孩子一樣，對其寄托著希望，并倍加呵護?！　　墩n堂新問題診斷·語文》，可以說是新課程改革旺盛時期新陳代謝的產(chǎn)物。我們羅列的這些例子只是眾多病例中的極少數(shù)，只是較常見、較突出的一些癥狀，我們也無意將它分成一小塊一小塊的，我們也再找不著更科學的分類方法了，但可以肯定地說，它不是老繭，更不是當剔除之物。我們編撰此書最根本的目的，在于讓教師朋友有個參與課改的參照物，行程中能對照前行，有病治病，無病預防，從而像孩子那樣健康成長?！　∮H愛的讀者，當你讀完此書后，能新生一種理性，像給自己孩子以理性的愛一樣，編者的目的才算達到。不同的家（小環(huán)境），養(yǎng)育出不同的孩子。在新課程改革中，不同的課堂養(yǎng)育出了不同的課程。我們教師始終應記?。涵h(huán)境雖不同，我們的希望卻是一樣的?！　〗Y果往往與最初的預想存在距離——“現(xiàn)象背后有文章”，它是我們編撰此書最樸素的根據(jù)。對于新課程改革，我們必須保持清醒，不能太迷信，得從沖動中走出來。

內容概要

　　新課程改革旺盛時期新陳代謝的產(chǎn)物。我們羅列的這些例子只是眾多病例中的極少數(shù)，只是較常見、較突出的一些癥狀，我們也無意將它分成一小塊一小塊的，我們也再找不著更科學的分類方法了，但可以肯定地說，它不是老繭，更不是當剔除之物。我們編撰此書最根本的目的，在于讓教師朋友有個參與課改的參照物，行程中能對照前行，有病治病，無病預防，從而像孩子那樣健康成長。

書籍目錄

文道診斷：走向極端更可怕少教或不教基礎知識所致的營養(yǎng)不良“食洋不化”的異議當工具性與人文性這兩條“腿”不和諧厚此薄彼的“道德強加”文本解讀為追求深度而放棄適度“文本”的誤解夸大了“前理解”的作用當“低俗”充塞了課堂源于多媒體課件的不足照搬名課縛住腳“問答”當“對話目標與形式被“虛化”詩情畫意已消失教法診斷：課堂已“病魔纏身因為追求了“高效率”片面的理解和過度的追求——走出多元解讀的誤區(qū)課堂提問鉆進了“死胡同”不到位的課堂提問設計教師對“追問”的搪塞“牽著走”的模式流于形式的教學“生活”攪了“學科”的局缺乏主體參與在“技法”“套路”引導下教師在課堂上演戲課堂評價語言“病魔纏身”當指導讀書成了“無的放矢——兼談閱讀教學的有效性強說教學中學生快樂被貶低的接受式學習學法診斷：“分析”而少有“喚醒”忽略了教學目的教學中的“滿堂鬧”課堂討論非中心拓展教師的獨角戲——課堂有效討論要“四化”“冷場”中的不冷場把學生排斥在外——把握課堂控制與課堂自由的平衡“自主”不扎根課堂“對話教學”的誤區(qū)默讀的尷尬后記

章節(jié)摘錄

　　1.對“語文知識”表述的異議　　義務教育和普通高中語文“課標”一致指出，“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計”，并把“知識和能力”放在首位，可見其對知識與能力培養(yǎng)的重視程度。然而實際上，能力的目標幾乎處處可見，而知識的目標在義務教育語文“課標”中，只有一句肯定性的話“可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識”，和作為“附錄”的一項內容簡述了“語法修辭知識要點”。而在還未肯定語文知識教學之前，作為“課標”第二大項的“課程的基本理念”部分，就首先提醒教師“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。之所以如此看待和處理語文知識，“課標”也闡述得清清楚楚：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄　≌Z文學科中的語文知識問題，曾經(jīng)有過兩種極端論調，即語文知識決定論和語文知識無用論。語文知識決定論在外國有過，在我國也存在過。不單有一些文章持此說，有的課本也按此說編寫。20多年前某省編寫的語文課本，就是以語文知識統(tǒng)領語文學習為指導思想的。它首先大講語文知識對語文學習的決定性作用，然后在每一單元中，都先是介紹全面而系統(tǒng)的語文知識，而附以少量課文，用以驗證相應的語文知識。它把語文知識權威化、絕對化，導致語文課程性質的改變，即把實踐性的語文課程改變成知識性課程了。其結果必然是把體驗的、感悟的、應用的、生動的語文課，改變成條理的枯燥的、呆板的語文課了。　　我國是具有悠久語文教育歷史的國家，卻又是沒有語文知識教育傳統(tǒng)的國家。語文課本中納入語文知識，只不過是20世紀30年代才開始的事。這以前的兩千多年的語文教育的實施及其效果，就從歷史的事實上否定了語文知識決定論?！　≌Z文知識無用論，也是不當?shù)摹ＵZ文知識是完整的語文教育構成的因素之一，在今天，它還是《語文課程標準》所追求的語文素養(yǎng)的一部分。它一要為學生語文能力的培養(yǎng)服務，使語文能力的形成更自覺更有效；二要拓寬學生的知識領域，使學生的文化素養(yǎng)更充實更豐富。因此，在語文學科，語文知識就不是可有可無的問題，而是內容多少、程度高低的問題。前一需要，突出體現(xiàn)語文課程的工具性；后一需要，則體現(xiàn)出語文課程的人文性。由此，我們可以進一步說，在語文知識觀的問題上，也可以反映出語文教育觀是否健全。

圖書封面

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