海倫娜的奇跡

前言

大約一年以前，我告別了“我的”學?！獙?，就是這所我的學校。在我們彼此告別的6天里，6個年級的學生輪番邀請我參加歡送活動。表演戲劇、唱歌跳舞、報告演講、談天說地……老師和學生們似乎都希望這次的告別能在我心里留下美好的回憶。他們?yōu)槲覒c祝，同時也為這所學校和他們自己慶祝。最后，還舉辦了一個面向全校和所有客人的“官方”慶典，氣氛既愉快又傷感。這次告別讓我覺得很沉重。讀過本書您就會明白其中的原因。我擔任海倫娜中學的校長已經(jīng)19年了。回頭看看，這19年里最讓我牽掛的就是學校。即使在假期，有時甚至在夢里，我都會掛念著它。在學校里，我和學生、老師還有家長一起，為成功而歡呼，為失敗而懊惱；我們走過坦途，也繞過彎路；我們曾經(jīng)面對過種種起初看來無法平息的爭執(zhí)，最后總能同心協(xié)力，走出困境。真誠友善的關懷和堅定不移的團結常常給我意外的驚喜，而懷疑甚至敵意也偶爾讓我失望氣餒。我曾一次又一次地與我的退卻心理和辭職念頭較勁，而我最終勝利了。因為我總是那么幸運，我們一起經(jīng)歷了那么多個日夜的掙扎，大家最終都深刻體會到“一切都是值得的”?，F(xiàn)在回想起來，這真是一段非常美好的歲月。我希望，不，是確信，那些參與學校改革的人，也都這么認為。我漸漸領悟到，也許最重要的前提就是：我們都有一個“夢”——用現(xiàn)在流行的話說就是“愿景”。在剛開始的時候，這個夢還顯得朦朧而神秘。但最初的10年里的經(jīng)歷讓我們體會到，隨著時間的推移，在我們的不斷嘗試和錯誤當中，這個夢變得越來越明確，越來越清晰，并且絲毫沒有喪失它的魅力。我們夢想著，建立一所學校，那兒的老師和學生每天都有這種感覺：這里，真好！我所做的事情很有意義，令我的內心很滿足，就算辛苦、艱難也非常值得。我為我們大家一起取得的成就感到驕傲。在挫折面前，我們當然也曾有過失望，甚至懷疑。但這個夢想和它正在實現(xiàn)的雛形，總能給我們力量，讓我們再次一起嘗試——也許可以走出一條不同的路。本書講述的，就是我們實現(xiàn)夢想的過程中發(fā)生的故事。我希望，它能鼓勵其他學校、家長、老師以及校長們，一起走上改革之路。同時也借本書感謝讓我度過美妙時光的海倫娜中學。

內容概要

　　海倫娜中學的不少孩子來自貧窮的移民家庭，甚至還有一些連工讀學?；蛏俟芩疾豢鲜盏膯栴}少年。然而，在國際學生評估項目（PISA）的綜合素質測評中，海倫娜的學生名列前茅；在國際數(shù)學與科學教育研究項目（TIMSS）中，海倫娜的學生數(shù)理成績遙遙領先；從海倫娜畢業(yè)的孩子，不論是在職業(yè)生涯，還是在日常生活中，都成了眾人眼中的精英。德國威斯巴登市的這所極其普通的學校，是如何讓孩子們發(fā)生天翻地覆的變化的呢？《海倫娜的奇跡》中，恩雅校長用一個個活生生的事例，向我們展現(xiàn)了海倫娜是如何引導每一個學生把自己的能力發(fā)揮到極限，并使每一個學生都建立起穩(wěn)定的自信心和團隊精神。如何在完成應試教育指標的前提下開展素質教育，以全面提高學生綜合能力，海倫娜中學的成功實踐不僅為自己贏得了“聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）模范學?！薄暗聡罴褜W?！钡确Q號，更為家長、老師和孩子找到了一條切實可行的途徑。

作者簡介

恩雅·瑞格，曾先后在多年學校任教10年，在德國黑森州教育計劃和學校開恨中心任職4年。1984年，她開始擔任德國威斯巴登市海倫娜中學校長，直至2003年2月退休。在長達19年的校長任期中，她以先進的理念和革新的手法建立起了獨到的教育方法，在激勵孩子自我管理、激發(fā)孩子學習熱情等方面卓有成效。本書是她一生教育經(jīng)驗的總結，她的作品還有《另外一種學習、計劃與現(xiàn)實》。

書籍目錄

第一章 把文字傳給孩子——學習讀和寫寫作的興趣不同尋常的閱讀經(jīng)歷第二章 交誼廳里的大樹——主題教學和在實踐中學習主題教學自由學習展示學習的成果在實踐中學習應對學生的差異第三章 想想看，假如你是——想象與學習錄音室靜思室第四章 探討嚴肅的問題——宗教課全班一起上宗教課祈禱第五章 爭吵與和解——學習民主和承擔責任自己打掃學校班會投票決定和彌補過錯第六章 走出學?！鎸ι袊烂C的一面愛你的鄰人志愿者服務計劃旅行幼兒園實習第七章 常演戲劇的人，數(shù)學一定好——舞臺也是學校角色與自我劇場需要藝術家，也需要時間爭取演出戲劇阿布杜角色分配觀眾戲劇與學業(yè)第八章 拒絕孤軍奮戰(zhàn)的獨行俠——教學中的團隊精神非本行授課工作團隊中的沖突制定計劃，留點余地團隊里的成員嘗試新做法孩子的教育是我們共同的任務第九章 任何表現(xiàn)都算數(shù)——對學生的評分與評價用數(shù)字評分，客觀嗎取消分數(shù)制學習發(fā)展報告展示成果畢業(yè)證書什么叫做精英學校第十章 我是這里的一分子——學校里的儀式舉手周一晨會一起認同儀式的重要性慶典和慶祝會歡迎新學生歡迎新老師告別第十一章 關心社會，融入社會——校外政治活動和社會活動反對暴力排外的示威抗議戰(zhàn)爭爆發(fā)了尼泊爾計劃第十二章 把墻拆了——學習與共同生活的空間年級屬區(qū)布置教室“自然科學車”和‘威斯巴登架”隨時可以學習的環(huán)境第十三章 學校是企業(yè)嗎——創(chuàng)造額外的收入接受市政府派遣的任務創(chuàng)造額外收入的例子教師、學生、家長彼此財務獨立第十四章 誠邀家長走進學?！獙W校與家長的合作與沖突家長會請家長參與孩子的學校生活向家長學習學校介入家庭教育家長和學校之間的競爭當家長無視學校的規(guī)定第十五章 負起責任——評估績效，保證品質“估”我們的學生未來會有什么發(fā)展從教育的機構變成學習的機構附錄 一個局外人的觀察前往巴拿馬四處轉戰(zhàn)爭取支持大放異彩

章節(jié)摘錄

一章把文字傳給孩子——學習讀和寫“給我看看你的作業(yè)本吧?！崩蠋煂ν旭R斯說。下課后，老師小心翼翼地避開了其他學生，來找托馬斯。托馬斯一動不動，有些遲疑?！拔蚁衲氵@么大的時候，也不敢當著全班同學念自己的作文?！蓖旭R斯眼淚汪汪的，把自己的作業(yè)本推向老師。作業(yè)本上，每個日期下都有一篇短文，但是沒有一篇能讀得下去——里面幾乎沒有一個拼對的詞。像托馬斯這樣的學生并不少見。在我們學校，五年級孩子的成績單上常常有這樣的評語：“馬丁的拼寫成績不包含在語文成績里”，或者是“維瑞娜的拼寫有待努力”，“托馬斯其實是個相當聰明的孩子，唯一的缺點就是拼寫還有點問題”。他的父母有點尷尬、同時又有些擔心地解釋說。有時，我們學校有讀寫困難的新生比例可以達到20％。成績單上越來越頻繁地出現(xiàn)證明孩子有“閱讀和書寫障礙”的專家評估意見，而且越來越多的孩子在入校前就經(jīng)歷過一段“奧德賽”般漫長的歷程——要參加從兒科醫(yī)生、學校心理老師、語言治療師一直到私人（通常很昂貴）的補習班。托馬斯就是這樣一個已經(jīng)10歲卻幾乎不會寫字的孩子。這些孩子有時候可以把故事講得栩栩如生，但是就是不能把它寫下來（即使一篇短文出現(xiàn)一半的錯誤，我也不會特別生氣或失望）。就連對他們來說非常重要的問題，這些孩子也無法把自己對該問題的想法寫在紙上。他們做不到，也不喜歡做。國際學生評估項目（PISA）把將近10％的15歲德國學生劃為“功能性文盲”，這些青少年會讀（會寫）的詞語只有幾十個。另外有13％的學生，閱讀能力至多只達到了小學的初級程度。這23％的學生在學校里被稱為“潛在危險族群”。幾年前，這樣的個案還相當少見，而現(xiàn)在，他們在老師口中已經(jīng)成了“那一群”。托馬斯和老師坐在空蕩蕩的教室里，看著面前那本錯誤連篇的作業(yè)本。老師把作業(yè)本合上說：“給我講一講你今天寫的故事吧?！蓖旭R斯一開始有點結結巴巴，沒多久就順暢流利地講起了那段劍齒虎和羚羊成為好朋友的故事。老師邊聽邊記。托馬斯說完后，老師把那張記錄了故事的紙遞給他，說：“用心抄下來吧，明天交給我。”第二天，托馬斯交給了老師一篇他竭盡全力認真抄寫的短文。以前，這種狀況多以個案出現(xiàn)，現(xiàn)在卻越來越多，讓我們不得不為今天的孩子捏把汗?，F(xiàn)代社會，無論是在工作場合還是日常生活中，對于書寫能力的要求都日益提高，但是我們的小學顯然再也無法保證所有學生在進入中學時都具有相應的讀寫能力了。為什么？當然不是孩子越來越笨，也絕對不是學校越來越差。事實剛好相反！可問題到底出在哪里呢？對大多數(shù)小孩來說，學習寫字和閱讀的經(jīng)歷是相當辛苦的。要讓孩子克服這樣的辛苦，首先需要的，恐怕就是來自家庭的榜樣。如果孩子在家里就形成了這樣的觀念——書寫和閱讀是很重要、很有用甚至很寶貴的能力，那么，自然而然地，他們就會想要學習寫字和閱讀了?？墒?，大人自己都很少寫字，爺爺總用打電話代替寄生日卡，家里的人根本不看書，更不會認真或者興奮地談論書里的內容，孩子怎么會覺得閱讀和寫字的能力很重要，甚至很寶貴呢？更糟糕的是，現(xiàn)代媒體也使得這種情況日益惡化。電視上的新聞和網(wǎng)絡上的文章都是那樣短暫而簡略。電視劇的情節(jié)發(fā)展也變得越來越快，畫面剪輯粗糙得像錄像帶影片一樣。觀眾也因此越來越難深入體會其中的意境，一直轉臺，不斷打開新網(wǎng)頁。如果太難看不懂，就趕快換個更有趣的，至少什么都別錯過。托馬斯和大多數(shù)同齡的孩子一樣，腦袋里盡是各種各樣稀奇古怪的故事和點子。在他充滿想象力的世界里，有幽靈，有戰(zhàn)勝危險的超級英雄，還有在共同冒險之后成為朋友的敵人。但是他無法把這些精彩的想象寫在紙上，讓別人來閱讀。于是他的老師想試試看，曾經(jīng)幫助過有書寫障礙的孩子的做法，是否對托馬斯也奏效：他把一臺舊式的打字機帶到班上，這可以幫助學生在打字的過程中練習拼寫。老師問誰想來試試，結果托馬斯是第一個試用的孩子。他把自己的作文一個字母一個字母整整齊齊地打了出來。并且第一次舉手表示要在全班同學面前朗讀自己的文章。朗讀是這個班固定的儀式，教室前面放著一張講桌，以方便朗讀的學生把自己的文章擺在上面。朗讀時，臺下的所有學生都會專心地聆聽，而且每聽完一篇文章都會鼓掌。每個人都體驗過，都知道在眾人面前上臺朗讀有多困難。托馬斯也很緊張，結結巴巴地念完了自己寫的故事。同學們紛紛稱贊，幾乎所有人都很喜歡他的故事。朗讀結束后，這個儀式的下一環(huán)節(jié)就是，把朗讀過的文章放進文件夾里保存起來。學年末時，全班會把所有的故事集結成一本書，托馬斯寫的故事也在其中。寫作的興趣多寫、多讀不但能讓人文思順暢，也是讓人喜歡上寫作和閱讀的最佳途徑。因此，一所好學校會不斷為學生創(chuàng)造各種寫作的機會和環(huán)境，并讓他們看到，閱讀和寫作（或者是“優(yōu)美的”寫作）非常有意思，而且受人重視。以不同的方式激發(fā)出來的寫作興趣，可以幫助不同的孩子學習寫作，其中包括那些在小學四年級之前表現(xiàn)還不怎么好的孩子，也包括那些家里幾乎不說德語，或者家長自己都不會閱讀和寫作的孩子。根據(jù)我們的經(jīng)驗，定期進行聽寫，并不是個好方法，因為它對正確性的要求極高，會使本來拼寫就不太好的孩子更泄氣、更灰心。同樣，寫作文時也不能對拼寫要求太多。作文是作者傳達給讀者的一種訊息，這種訊息要用作者自己的語言來表達，這對許多大人來說都很難。剛學會寫作，剛開始嘗試這種新“藝術”的人，都會有這樣的擔心：“我真的可以用文字表達我想說的話嗎？別人看得懂嗎？”“和半年前相比，我現(xiàn)在是不是可以描寫得更精確、更生動了？”而如果在學習寫作之初，就過于重視拼寫的正確性，孩子們下筆時就會失去揮灑自如的感覺，因而也很容易產(chǎn)生“如果不需要寫，就最好不寫”的心態(tài)。這是和學校教授寫作的目的背道而馳的。其實，有很多做法都可以激發(fā)孩子們對寫作和閱讀的興趣，有時候，甚至對那些不喜歡寫作的孩子也很奏效，比如：編墻報、寫班級日記、表演自己寫的劇本、老師和學生之間互相通信，或者讓一個在漢堡（位于德國北方）的班級與一個在奧伯阿梅爾高（位于德國南方）的班級通信，或者甚至是班級自己出版一本書，等等。通過這樣的方式寫出來的文章最后往往都會向大家公開，孩子們自然就會開始重視拼寫、語法等的正確性了。這些方法也可以用來訓練在拼寫、語法方面較弱的孩子。我們還可以把校對的工作也交給這些孩子，同時鼓勵他們向拼寫和語法好的同學請教，共同弄清楚一個詞寫得是否正確。托馬斯的老師把打字機帶到班上來后，打字就成了這個班上的孩子們校園生活中一個非常重要的部分。很快地，第二臺打字機也出現(xiàn)了。為了不讓打字時噼噼啪啪的聲音吵到其他的同學，打字機被擺在了教室外面的走廊上。沒過多久，老師又帶來一臺小型印刷機和相關的工具。孩子們通過擺弄這些工具學會了手工印刷：先把字母一個一個小心地排好，在鏡子中校對一遍，然后夾緊排字版上的字母，用輪著上墨，試印一張出來。再校對一次，如果有錯誤就改正過來，然后印刷50張或100張，并把剛印出來、還有點潮濕的紙掛在繩子上晾干。最后把字母都洗干凈，收回盒子里排好。每隔14天孩子們就會出一篇“自選文章”印刷出來。之所以稱為“自選文章”，是因為孩子們作為作者，可以自由地選擇文章的題目、長度和語言風格。后來這些孩子花了將近一個星期的時間，把所有的“自選文章”收集起來，出版成書。書里的第一篇文章就是托馬斯費了很多心思寫成的劍齒虎和羚羊的故事。這本書總共收錄了25個故事，最后班里的每個學生都拿到了一本。不過這還沒有完，在美因茨小型刊物展上，這本書創(chuàng)下了極佳的銷售業(yè)績。學生們完全憑自己的力量，把他們的第一本刊物賣出了100本，還賺了點錢。這次的經(jīng)驗非常成功，六年級結束時，他們又另外出版了3本?！白赃x文章”就是一種“把文字傳給孩子”的非常好的方式，這也是20世紀20年代法國的教育改革先鋒賽勒斯丁·佛列尼一直在呼吁與要求的。借助打字機、印刷機和計算機，孩子們可以印制出版自己的文章。孩子們知道自己的文章會被真正欣賞和重視它的讀者閱讀，這將讓他們更有信心，在寫作時也能得到更多樂趣。因此，除了由老師擬定題目的傳統(tǒng)作文練習課（從記敘、描寫、抒情到議論）之外，自選文章在我們學校也被看做正式的寫作練習課，每一個學生都要在這門課上學習和練習。自選文章會在班上朗讀，然后由其他同學提出建議，作者在哪些地方也許還可以做些修改。這樣，經(jīng)過大家的共同修改、加工，自然出了不少好文章。在這樣的寫作環(huán)境之下，孩子們會自己想出愛情故事，編出冒險經(jīng)歷，寫出美麗詩句，甚至還有學生嘗試著去寫長篇小說。沒有什么點子的孩子，也可以試著從同學的作品中尋找靈感。他們常常交換作文本，閱讀對方的文章，并試著做出評論。一段時間之后，幾乎每個人都能摸索出一套評價文章的標準。有些學生還開始把自己寫的故事和班級圖書館藏書中的故事進行比較，并且越來越想知道那些真正的作家都是怎么寫故事的。通過寫故事，孩子們還可以間接地把自己的困擾告訴別人，而不必向大家宣布：故事中那個人就是我。迪克是個非常乖巧的好學生，卻沒有朋友。他在一篇自選文章中，敘述了男孩佛洛里安下午總是一個人待在家里的故事，并深入地描寫了他內心的孤獨和渴望。里羅寫了一個發(fā)生在澳大利亞的故事，他讓其他同學了解到，為了照顧6個弟弟妹妹，沒時間出去和朋友們玩，有時候甚至沒有時間做功課是什么樣的狀況。把自己寫的故事朗讀給大家聽，對孩子們來說是非常有幫助的。特別是如果朗讀時的氣氛很好，會鼓勵孩子們更加努力地去寫文章、朗讀文章。這樣定期朗讀自選文章，并給學生修改文章的機會，要花很多時間；為了避免他們每個人在同一段時間里都在做一樣的事，也需要對這個環(huán)節(jié)做特別的設計。而且，學生在閱讀和寫作方面的進步是無法直接測量出來的。盡管如此，我們還是欣喜地看到，托馬斯把自己寫的故事一個字母一個字母地在印刷機上排出來后，單詞拼寫的確得到了改善，雖然并沒有變得十全十美。盡管他在拼寫方面有問題，但幾年的練習，以及同學們對他的文章的喜愛，給了他十足的信心，使他不會輕易放棄寫作。所以，在學校里，讓閱讀、寫作與好奇、興奮、樂趣互相配合，是非常有意義的做法。只有喜歡上閱讀和寫作的人，才會去嘗試閱讀和寫作。這些教學方法，學校是不需要自己去構思的。我們只是吸取了其他學校在教學創(chuàng)新方面的經(jīng)驗。比如自選文章，至少它在實行教育改革的小學里，已經(jīng)有一段很長的歷史了。把自己的文章印出來，也曾是教育界的“改革”之一，其創(chuàng)始人正是賽勒斯丁·佛列尼。不過很可惜，這種手工印刷的方式最后幾乎都被方便簡單的計算機取代了。我們不反對使用計算機，但是，把字母一個一個用心排好，然后手工印刷出來的過程，能讓人獲得更直接的感官上的體驗，這種體驗在用計算機排版和打印機打印的過程中是無法獲得的。佛列尼把這一印刷過程稱為“‘思考的手’教學法”。自己裝訂“漂亮的”書籍、制作班級墻報，也不是我們想出來的點子，但是我們都用上了。它是我們學校日常生活的一部分。不同尋常的閱讀經(jīng)歷很大一部分德國青少年都不喜歡看書。他們并不是看不懂，但就是不想看。就算他們哪天真的看書了，通常也不是自愿的。他們不看書，每天卻要花上好幾個小時看電視、打游戲。面對這種情況，海倫娜中學特別設計了“閱讀之夜”：先讓五年級的學生們在教室里鋪好各自的氣墊床或者睡袋，然后一起用晚餐。飯后，老師開始朗讀文章。半小時后，換由學生接著念。之后再換另一個學生。就這樣輪下去，一直到幾乎所有人都睡著為止。朗讀像馬克·吐溫的《哈克貝利·芬歷險記》這樣的書時，總會有幾個學生被書里的故事深深吸引。書中寫道：主人公哈克貝利從家里逃了出來，躲在島上，然后乘竹筏順著密西西比河向下游漂流。如果換做是我自己從家里逃了出來，親身經(jīng)歷這段冒險，會有什么樣的體驗？爸爸媽媽會有什么反應呢？他們會吃驚嗎？他們會生氣嗎？還是會難過？在閱讀之夜，學生們常常會感覺到：閱讀的體驗和看電視不太一樣，即使它們講的都是冒險故事。往往第二天早上，就會有學生來向老師借這本書，迫不及待想把它看完。這個不知什么時候由幾個兒童和青少年圖書館管理員發(fā)明的“閱讀之夜”，是一個用來鼓勵學生閱讀的好方法。而“新書介紹”又是另外一個不錯的主意。在低年級，新書介紹是課程安排里固定的一個部分。每隔兩個星期，就有三四個學生要為全班同學介紹一本書。新書介紹跟自選文章一樣，也有固定的程序。學生首先要介紹書名、作者，然后簡單介紹一下書的內容，最后再為全班同學朗讀書中他最喜歡的一個部分。最后這一個步驟，學生們都準備得特別用心，因為他們希望其他同學也喜歡上這本書。他們不但會仔細挑選要朗讀的部分，還會事先練習朗讀的方式，這樣往往使臺下的聽眾也獲得無窮的樂趣。有時，他們還能另外再找?guī)讉€學生繼續(xù)朗讀這本書。幾年前，很多學校的圖書館都因為經(jīng)費不足而被迫關閉，我們學校也不例外。學校的圖書管理員被辭退了，購買新書的計劃也因為沒有錢而擱置。曾經(jīng)的圖書館現(xiàn)在要么被當成戲劇演出的排練室和更衣室，要么被當成錄音室和展覽室。看到這種情況，我們決定把圖書館里的書都清理出來，挑選適合學生們閱讀的圖書分發(fā)給各班。

后記

若是沒有這20年來在海倫娜中學與一群全力以赴的老師辛苦而歡樂地付出，這本書是不可能寫出來的。我要感謝以下這些人，在我與學校告別之后，依然支持著我，讓我重新思考并寫下了多年來的這些經(jīng)驗：阿敏·貝柏，我的好朋友，也是畢業(yè)于海倫娜中學的學生。他一再鼓勵我，從不放松。他為本書的出版付出了許多努力。在長達一年的時間里，我在他的幫助下，為本書當中描述的許多內容找到了恰當?shù)谋磉_方式。格瑞·貝克，我多年的摯友，也是近10年來海倫娜中學的“顧問”。這本書他從頭到尾都看過一遍，提出了不少非常中肯的修改建議。從1992年開始，我們就常常討論學校教育的工作，并一起合作。因此，我——和他說好了——也將他的幾項建議寫入了本書。但是沒有標注出來。里查德·卡爾，他對海倫娜中學和許多其他的德國學校以及外國學校都有非常深入的了解。本書書名的誕生，就要特別感謝他。他常常向我提出些問題，使我能夠以必要的距離和批判的眼光來檢視自己的工作——同時也讓我相信，我做對了很多。而我也因此，一直保持著堅定的信念。書中敘述的幾個故事和例子，已經(jīng)在我的另一本書《另外一種學習、計劃與現(xiàn)實》(伯格曼與海畢出版社，漢堡，1997年)里敘述過了。在這里我也特別感謝當時一起編寫該書，并因此而促成本書誕生的所有同事。

編輯推薦

《海倫娜的奇跡》由天津教育出版社出版。德國最佳學校、聯(lián)合國教科文組織模范學校，海倫娜中學的不少孩子來自貧窮的移多家庭，甚至還有一些連工讀學?；蛏俟芩疾豢鲜盏目偫砩倌?。然而，從這里畢業(yè)的孩子，不論是在職生涯，還是在日常生活中，都成了眾人眼中的精英！

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