海倫娜的奇跡

前言

大約一年以前，我告別了“我的”學(xué)?！獙?duì)，就是這所我的學(xué)校。在我們彼此告別的6天里，6個(gè)年級(jí)的學(xué)生輪番邀請(qǐng)我參加歡送活動(dòng)。表演戲劇、唱歌跳舞、報(bào)告演講、談天說地……老師和學(xué)生們似乎都希望這次的告別能在我心里留下美好的回憶。他們?yōu)槲覒c祝，同時(shí)也為這所學(xué)校和他們自己慶祝。最后，還舉辦了一個(gè)面向全校和所有客人的“官方”慶典，氣氛既愉快又傷感。這次告別讓我覺得很沉重。讀過本書您就會(huì)明白其中的原因。我擔(dān)任海倫娜中學(xué)的校長已經(jīng)19年了?；仡^看看，這19年里最讓我牽掛的就是學(xué)校。即使在假期，有時(shí)甚至在夢里，我都會(huì)掛念著它。在學(xué)校里，我和學(xué)生、老師還有家長一起，為成功而歡呼，為失敗而懊惱；我們走過坦途，也繞過彎路；我們曾經(jīng)面對(duì)過種種起初看來無法平息的爭執(zhí)，最后總能同心協(xié)力，走出困境。真誠友善的關(guān)懷和堅(jiān)定不移的團(tuán)結(jié)常常給我意外的驚喜，而懷疑甚至敵意也偶爾讓我失望氣餒。我曾一次又一次地與我的退卻心理和辭職念頭較勁，而我最終勝利了。因?yàn)槲铱偸悄敲葱疫\(yùn)，我們一起經(jīng)歷了那么多個(gè)日夜的掙扎，大家最終都深刻體會(huì)到“一切都是值得的”。現(xiàn)在回想起來，這真是一段非常美好的歲月。我希望，不，是確信，那些參與學(xué)校改革的人，也都這么認(rèn)為。我漸漸領(lǐng)悟到，也許最重要的前提就是：我們都有一個(gè)“夢”——用現(xiàn)在流行的話說就是“愿景”。在剛開始的時(shí)候，這個(gè)夢還顯得朦朧而神秘。但最初的10年里的經(jīng)歷讓我們體會(huì)到，隨著時(shí)間的推移，在我們的不斷嘗試和錯(cuò)誤當(dāng)中，這個(gè)夢變得越來越明確，越來越清晰，并且絲毫沒有喪失它的魅力。我們夢想著，建立一所學(xué)校，那兒的老師和學(xué)生每天都有這種感覺：這里，真好！我所做的事情很有意義，令我的內(nèi)心很滿足，就算辛苦、艱難也非常值得。我為我們大家一起取得的成就感到驕傲。在挫折面前，我們當(dāng)然也曾有過失望，甚至懷疑。但這個(gè)夢想和它正在實(shí)現(xiàn)的雛形，總能給我們力量，讓我們再次一起嘗試——也許可以走出一條不同的路。本書講述的，就是我們實(shí)現(xiàn)夢想的過程中發(fā)生的故事。我希望，它能鼓勵(lì)其他學(xué)校、家長、老師以及校長們，一起走上改革之路。同時(shí)也借本書感謝讓我度過美妙時(shí)光的海倫娜中學(xué)。

內(nèi)容概要

　　海倫娜中學(xué)的不少孩子來自貧窮的移民家庭，甚至還有一些連工讀學(xué)校或少管所都不肯收的問題少年。然而，在國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的綜合素質(zhì)測評(píng)中，海倫娜的學(xué)生名列前茅；在國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育研究項(xiàng)目（TIMSS）中，海倫娜的學(xué)生數(shù)理成績遙遙領(lǐng)先；從海倫娜畢業(yè)的孩子，不論是在職業(yè)生涯，還是在日常生活中，都成了眾人眼中的精英。德國威斯巴登市的這所極其普通的學(xué)校，是如何讓孩子們發(fā)生天翻地覆的變化的呢？《海倫娜的奇跡》中，恩雅校長用一個(gè)個(gè)活生生的事例，向我們展現(xiàn)了海倫娜是如何引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生把自己的能力發(fā)揮到極限，并使每一個(gè)學(xué)生都建立起穩(wěn)定的自信心和團(tuán)隊(duì)精神。如何在完成應(yīng)試教育指標(biāo)的前提下開展素質(zhì)教育，以全面提高學(xué)生綜合能力，海倫娜中學(xué)的成功實(shí)踐不僅為自己贏得了“聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）模范學(xué)?！薄暗聡罴褜W(xué)?！钡确Q號(hào)，更為家長、老師和孩子找到了一條切實(shí)可行的途徑。

作者簡介

恩雅·瑞格，曾先后在多年學(xué)校任教10年，在德國黑森州教育計(jì)劃和學(xué)校開恨中心任職4年。1984年，她開始擔(dān)任德國威斯巴登市海倫娜中學(xué)校長，直至2003年2月退休。在長達(dá)19年的校長任期中，她以先進(jìn)的理念和革新的手法建立起了獨(dú)到的教育方法，在激勵(lì)孩子自我管理、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情等方面卓有成效。本書是她一生教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，她的作品還有《另外一種學(xué)習(xí)、計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)》。

書籍目錄

第一章 把文字傳給孩子——學(xué)習(xí)讀和寫寫作的興趣不同尋常的閱讀經(jīng)歷第二章 交誼廳里的大樹——主題教學(xué)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)主題教學(xué)自由學(xué)習(xí)展示學(xué)習(xí)的成果在實(shí)踐中學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的差異第三章 想想看，假如你是——想象與學(xué)習(xí)錄音室靜思室第四章 探討嚴(yán)肅的問題——宗教課全班一起上宗教課祈禱第五章 爭吵與和解——學(xué)習(xí)民主和承擔(dān)責(zé)任自己打掃學(xué)校班會(huì)投票決定和彌補(bǔ)過錯(cuò)第六章 走出學(xué)?！鎸?duì)生命中嚴(yán)肅的一面愛你的鄰人志愿者服務(wù)計(jì)劃旅行幼兒園實(shí)習(xí)第七章 常演戲劇的人，數(shù)學(xué)一定好——舞臺(tái)也是學(xué)校角色與自我劇場需要藝術(shù)家，也需要時(shí)間爭取演出戲劇阿布杜角色分配觀眾戲劇與學(xué)業(yè)第八章 拒絕孤軍奮戰(zhàn)的獨(dú)行俠——教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)精神非本行授課工作團(tuán)隊(duì)中的沖突制定計(jì)劃，留點(diǎn)余地團(tuán)隊(duì)里的成員嘗試新做法孩子的教育是我們共同的任務(wù)第九章 任何表現(xiàn)都算數(shù)——對(duì)學(xué)生的評(píng)分與評(píng)價(jià)用數(shù)字評(píng)分，客觀嗎取消分?jǐn)?shù)制學(xué)習(xí)發(fā)展報(bào)告展示成果畢業(yè)證書什么叫做精英學(xué)校第十章 我是這里的一分子——學(xué)校里的儀式舉手周一晨會(huì)一起認(rèn)同儀式的重要性慶典和慶祝會(huì)歡迎新學(xué)生歡迎新老師告別第十一章 關(guān)心社會(huì)，融入社會(huì)——校外政治活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)反對(duì)暴力排外的示威抗議戰(zhàn)爭爆發(fā)了尼泊爾計(jì)劃第十二章 把墻拆了——學(xué)習(xí)與共同生活的空間年級(jí)屬區(qū)布置教室“自然科學(xué)車”和‘威斯巴登架”隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的環(huán)境第十三章 學(xué)校是企業(yè)嗎——?jiǎng)?chuàng)造額外的收入接受市政府派遣的任務(wù)創(chuàng)造額外收入的例子教師、學(xué)生、家長彼此財(cái)務(wù)獨(dú)立第十四章 誠邀家長走進(jìn)學(xué)?！獙W(xué)校與家長的合作與沖突家長會(huì)請(qǐng)家長參與孩子的學(xué)校生活向家長學(xué)習(xí)學(xué)校介入家庭教育家長和學(xué)校之間的競爭當(dāng)家長無視學(xué)校的規(guī)定第十五章 負(fù)起責(zé)任——評(píng)估績效，保證品質(zhì)“估”我們的學(xué)生未來會(huì)有什么發(fā)展從教育的機(jī)構(gòu)變成學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)附錄 一個(gè)局外人的觀察前往巴拿馬四處轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭取支持大放異彩

章節(jié)摘錄

一章把文字傳給孩子——學(xué)習(xí)讀和寫“給我看看你的作業(yè)本吧?！崩蠋煂?duì)托馬斯說。下課后，老師小心翼翼地避開了其他學(xué)生，來找托馬斯。托馬斯一動(dòng)不動(dòng)，有些遲疑?！拔蚁衲氵@么大的時(shí)候，也不敢當(dāng)著全班同學(xué)念自己的作文?！蓖旭R斯眼淚汪汪的，把自己的作業(yè)本推向老師。作業(yè)本上，每個(gè)日期下都有一篇短文，但是沒有一篇能讀得下去——里面幾乎沒有一個(gè)拼對(duì)的詞。像托馬斯這樣的學(xué)生并不少見。在我們學(xué)校，五年級(jí)孩子的成績單上常常有這樣的評(píng)語：“馬丁的拼寫成績不包含在語文成績里”，或者是“維瑞娜的拼寫有待努力”，“托馬斯其實(shí)是個(gè)相當(dāng)聰明的孩子，唯一的缺點(diǎn)就是拼寫還有點(diǎn)問題”。他的父母有點(diǎn)尷尬、同時(shí)又有些擔(dān)心地解釋說。有時(shí)，我們學(xué)校有讀寫困難的新生比例可以達(dá)到20％。成績單上越來越頻繁地出現(xiàn)證明孩子有“閱讀和書寫障礙”的專家評(píng)估意見，而且越來越多的孩子在入校前就經(jīng)歷過一段“奧德賽”般漫長的歷程——要參加從兒科醫(yī)生、學(xué)校心理老師、語言治療師一直到私人（通常很昂貴）的補(bǔ)習(xí)班。托馬斯就是這樣一個(gè)已經(jīng)10歲卻幾乎不會(huì)寫字的孩子。這些孩子有時(shí)候可以把故事講得栩栩如生，但是就是不能把它寫下來（即使一篇短文出現(xiàn)一半的錯(cuò)誤，我也不會(huì)特別生氣或失望）。就連對(duì)他們來說非常重要的問題，這些孩子也無法把自己對(duì)該問題的想法寫在紙上。他們做不到，也不喜歡做。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）把將近10％的15歲德國學(xué)生劃為“功能性文盲”，這些青少年會(huì)讀（會(huì)寫）的詞語只有幾十個(gè)。另外有13％的學(xué)生，閱讀能力至多只達(dá)到了小學(xué)的初級(jí)程度。這23％的學(xué)生在學(xué)校里被稱為“潛在危險(xiǎn)族群”。幾年前，這樣的個(gè)案還相當(dāng)少見，而現(xiàn)在，他們在老師口中已經(jīng)成了“那一群”。托馬斯和老師坐在空蕩蕩的教室里，看著面前那本錯(cuò)誤連篇的作業(yè)本。老師把作業(yè)本合上說：“給我講一講你今天寫的故事吧?！蓖旭R斯一開始有點(diǎn)結(jié)結(jié)巴巴，沒多久就順暢流利地講起了那段劍齒虎和羚羊成為好朋友的故事。老師邊聽邊記。托馬斯說完后，老師把那張記錄了故事的紙遞給他，說：“用心抄下來吧，明天交給我?！钡诙欤旭R斯交給了老師一篇他竭盡全力認(rèn)真抄寫的短文。以前，這種狀況多以個(gè)案出現(xiàn)，現(xiàn)在卻越來越多，讓我們不得不為今天的孩子捏把汗?，F(xiàn)代社會(huì)，無論是在工作場合還是日常生活中，對(duì)于書寫能力的要求都日益提高，但是我們的小學(xué)顯然再也無法保證所有學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)時(shí)都具有相應(yīng)的讀寫能力了。為什么？當(dāng)然不是孩子越來越笨，也絕對(duì)不是學(xué)校越來越差。事實(shí)剛好相反！可問題到底出在哪里呢？對(duì)大多數(shù)小孩來說，學(xué)習(xí)寫字和閱讀的經(jīng)歷是相當(dāng)辛苦的。要讓孩子克服這樣的辛苦，首先需要的，恐怕就是來自家庭的榜樣。如果孩子在家里就形成了這樣的觀念——書寫和閱讀是很重要、很有用甚至很寶貴的能力，那么，自然而然地，他們就會(huì)想要學(xué)習(xí)寫字和閱讀了。可是，大人自己都很少寫字，爺爺總用打電話代替寄生日卡，家里的人根本不看書，更不會(huì)認(rèn)真或者興奮地談?wù)摃锏膬?nèi)容，孩子怎么會(huì)覺得閱讀和寫字的能力很重要，甚至很寶貴呢？更糟糕的是，現(xiàn)代媒體也使得這種情況日益惡化。電視上的新聞和網(wǎng)絡(luò)上的文章都是那樣短暫而簡略。電視劇的情節(jié)發(fā)展也變得越來越快，畫面剪輯粗糙得像錄像帶影片一樣。觀眾也因此越來越難深入體會(huì)其中的意境，一直轉(zhuǎn)臺(tái)，不斷打開新網(wǎng)頁。如果太難看不懂，就趕快換個(gè)更有趣的，至少什么都別錯(cuò)過。托馬斯和大多數(shù)同齡的孩子一樣，腦袋里盡是各種各樣稀奇古怪的故事和點(diǎn)子。在他充滿想象力的世界里，有幽靈，有戰(zhàn)勝危險(xiǎn)的超級(jí)英雄，還有在共同冒險(xiǎn)之后成為朋友的敵人。但是他無法把這些精彩的想象寫在紙上，讓別人來閱讀。于是他的老師想試試看，曾經(jīng)幫助過有書寫障礙的孩子的做法，是否對(duì)托馬斯也奏效：他把一臺(tái)舊式的打字機(jī)帶到班上，這可以幫助學(xué)生在打字的過程中練習(xí)拼寫。老師問誰想來試試，結(jié)果托馬斯是第一個(gè)試用的孩子。他把自己的作文一個(gè)字母一個(gè)字母整整齊齊地打了出來。并且第一次舉手表示要在全班同學(xué)面前朗讀自己的文章。朗讀是這個(gè)班固定的儀式，教室前面放著一張講桌，以方便朗讀的學(xué)生把自己的文章擺在上面。朗讀時(shí)，臺(tái)下的所有學(xué)生都會(huì)專心地聆聽，而且每聽完一篇文章都會(huì)鼓掌。每個(gè)人都體驗(yàn)過，都知道在眾人面前上臺(tái)朗讀有多困難。托馬斯也很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地念完了自己寫的故事。同學(xué)們紛紛稱贊，幾乎所有人都很喜歡他的故事。朗讀結(jié)束后，這個(gè)儀式的下一環(huán)節(jié)就是，把朗讀過的文章放進(jìn)文件夾里保存起來。學(xué)年末時(shí)，全班會(huì)把所有的故事集結(jié)成一本書，托馬斯寫的故事也在其中。寫作的興趣多寫、多讀不但能讓人文思順暢，也是讓人喜歡上寫作和閱讀的最佳途徑。因此，一所好學(xué)校會(huì)不斷為學(xué)生創(chuàng)造各種寫作的機(jī)會(huì)和環(huán)境，并讓他們看到，閱讀和寫作（或者是“優(yōu)美的”寫作）非常有意思，而且受人重視。以不同的方式激發(fā)出來的寫作興趣，可以幫助不同的孩子學(xué)習(xí)寫作，其中包括那些在小學(xué)四年級(jí)之前表現(xiàn)還不怎么好的孩子，也包括那些家里幾乎不說德語，或者家長自己都不會(huì)閱讀和寫作的孩子。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，定期進(jìn)行聽寫，并不是個(gè)好方法，因?yàn)樗鼘?duì)正確性的要求極高，會(huì)使本來拼寫就不太好的孩子更泄氣、更灰心。同樣，寫作文時(shí)也不能對(duì)拼寫要求太多。作文是作者傳達(dá)給讀者的一種訊息，這種訊息要用作者自己的語言來表達(dá)，這對(duì)許多大人來說都很難。剛學(xué)會(huì)寫作，剛開始嘗試這種新“藝術(shù)”的人，都會(huì)有這樣的擔(dān)心：“我真的可以用文字表達(dá)我想說的話嗎？別人看得懂嗎？”“和半年前相比，我現(xiàn)在是不是可以描寫得更精確、更生動(dòng)了？”而如果在學(xué)習(xí)寫作之初，就過于重視拼寫的正確性，孩子們下筆時(shí)就會(huì)失去揮灑自如的感覺，因而也很容易產(chǎn)生“如果不需要寫，就最好不寫”的心態(tài)。這是和學(xué)校教授寫作的目的背道而馳的。其實(shí)，有很多做法都可以激發(fā)孩子們對(duì)寫作和閱讀的興趣，有時(shí)候，甚至對(duì)那些不喜歡寫作的孩子也很奏效，比如：編墻報(bào)、寫班級(jí)日記、表演自己寫的劇本、老師和學(xué)生之間互相通信，或者讓一個(gè)在漢堡（位于德國北方）的班級(jí)與一個(gè)在奧伯阿梅爾高（位于德國南方）的班級(jí)通信，或者甚至是班級(jí)自己出版一本書，等等。通過這樣的方式寫出來的文章最后往往都會(huì)向大家公開，孩子們自然就會(huì)開始重視拼寫、語法等的正確性了。這些方法也可以用來訓(xùn)練在拼寫、語法方面較弱的孩子。我們還可以把校對(duì)的工作也交給這些孩子，同時(shí)鼓勵(lì)他們向拼寫和語法好的同學(xué)請(qǐng)教，共同弄清楚一個(gè)詞寫得是否正確。托馬斯的老師把打字機(jī)帶到班上來后，打字就成了這個(gè)班上的孩子們校園生活中一個(gè)非常重要的部分。很快地，第二臺(tái)打字機(jī)也出現(xiàn)了。為了不讓打字時(shí)噼噼啪啪的聲音吵到其他的同學(xué)，打字機(jī)被擺在了教室外面的走廊上。沒過多久，老師又帶來一臺(tái)小型印刷機(jī)和相關(guān)的工具。孩子們通過擺弄這些工具學(xué)會(huì)了手工印刷：先把字母一個(gè)一個(gè)小心地排好，在鏡子中校對(duì)一遍，然后夾緊排字版上的字母，用輪著上墨，試印一張出來。再校對(duì)一次，如果有錯(cuò)誤就改正過來，然后印刷50張或100張，并把剛印出來、還有點(diǎn)潮濕的紙掛在繩子上晾干。最后把字母都洗干凈，收回盒子里排好。每隔14天孩子們就會(huì)出一篇“自選文章”印刷出來。之所以稱為“自選文章”，是因?yàn)楹⒆觽冏鳛樽髡撸梢宰杂傻剡x擇文章的題目、長度和語言風(fēng)格。后來這些孩子花了將近一個(gè)星期的時(shí)間，把所有的“自選文章”收集起來，出版成書。書里的第一篇文章就是托馬斯費(fèi)了很多心思寫成的劍齒虎和羚羊的故事。這本書總共收錄了25個(gè)故事，最后班里的每個(gè)學(xué)生都拿到了一本。不過這還沒有完，在美因茨小型刊物展上，這本書創(chuàng)下了極佳的銷售業(yè)績。學(xué)生們完全憑自己的力量，把他們的第一本刊物賣出了100本，還賺了點(diǎn)錢。這次的經(jīng)驗(yàn)非常成功，六年級(jí)結(jié)束時(shí)，他們又另外出版了3本?！白赃x文章”就是一種“把文字傳給孩子”的非常好的方式，這也是20世紀(jì)20年代法國的教育改革先鋒賽勒斯丁·佛列尼一直在呼吁與要求的。借助打字機(jī)、印刷機(jī)和計(jì)算機(jī)，孩子們可以印制出版自己的文章。孩子們知道自己的文章會(huì)被真正欣賞和重視它的讀者閱讀，這將讓他們更有信心，在寫作時(shí)也能得到更多樂趣。因此，除了由老師擬定題目的傳統(tǒng)作文練習(xí)課（從記敘、描寫、抒情到議論）之外，自選文章在我們學(xué)校也被看做正式的寫作練習(xí)課，每一個(gè)學(xué)生都要在這門課上學(xué)習(xí)和練習(xí)。自選文章會(huì)在班上朗讀，然后由其他同學(xué)提出建議，作者在哪些地方也許還可以做些修改。這樣，經(jīng)過大家的共同修改、加工，自然出了不少好文章。在這樣的寫作環(huán)境之下，孩子們會(huì)自己想出愛情故事，編出冒險(xiǎn)經(jīng)歷，寫出美麗詩句，甚至還有學(xué)生嘗試著去寫長篇小說。沒有什么點(diǎn)子的孩子，也可以試著從同學(xué)的作品中尋找靈感。他們常常交換作文本，閱讀對(duì)方的文章，并試著做出評(píng)論。一段時(shí)間之后，幾乎每個(gè)人都能摸索出一套評(píng)價(jià)文章的標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生還開始把自己寫的故事和班級(jí)圖書館藏書中的故事進(jìn)行比較，并且越來越想知道那些真正的作家都是怎么寫故事的。通過寫故事，孩子們還可以間接地把自己的困擾告訴別人，而不必向大家宣布：故事中那個(gè)人就是我。迪克是個(gè)非常乖巧的好學(xué)生，卻沒有朋友。他在一篇自選文章中，敘述了男孩佛洛里安下午總是一個(gè)人待在家里的故事，并深入地描寫了他內(nèi)心的孤獨(dú)和渴望。里羅寫了一個(gè)發(fā)生在澳大利亞的故事，他讓其他同學(xué)了解到，為了照顧6個(gè)弟弟妹妹，沒時(shí)間出去和朋友們玩，有時(shí)候甚至沒有時(shí)間做功課是什么樣的狀況。把自己寫的故事朗讀給大家聽，對(duì)孩子們來說是非常有幫助的。特別是如果朗讀時(shí)的氣氛很好，會(huì)鼓勵(lì)孩子們更加努力地去寫文章、朗讀文章。這樣定期朗讀自選文章，并給學(xué)生修改文章的機(jī)會(huì)，要花很多時(shí)間；為了避免他們每個(gè)人在同一段時(shí)間里都在做一樣的事，也需要對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)做特別的設(shè)計(jì)。而且，學(xué)生在閱讀和寫作方面的進(jìn)步是無法直接測量出來的。盡管如此，我們還是欣喜地看到，托馬斯把自己寫的故事一個(gè)字母一個(gè)字母地在印刷機(jī)上排出來后，單詞拼寫的確得到了改善，雖然并沒有變得十全十美。盡管他在拼寫方面有問題，但幾年的練習(xí)，以及同學(xué)們對(duì)他的文章的喜愛，給了他十足的信心，使他不會(huì)輕易放棄寫作。所以，在學(xué)校里，讓閱讀、寫作與好奇、興奮、樂趣互相配合，是非常有意義的做法。只有喜歡上閱讀和寫作的人，才會(huì)去嘗試閱讀和寫作。這些教學(xué)方法，學(xué)校是不需要自己去構(gòu)思的。我們只是吸取了其他學(xué)校在教學(xué)創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)。比如自選文章，至少它在實(shí)行教育改革的小學(xué)里，已經(jīng)有一段很長的歷史了。把自己的文章印出來，也曾是教育界的“改革”之一，其創(chuàng)始人正是賽勒斯丁·佛列尼。不過很可惜，這種手工印刷的方式最后幾乎都被方便簡單的計(jì)算機(jī)取代了。我們不反對(duì)使用計(jì)算機(jī)，但是，把字母一個(gè)一個(gè)用心排好，然后手工印刷出來的過程，能讓人獲得更直接的感官上的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)在用計(jì)算機(jī)排版和打印機(jī)打印的過程中是無法獲得的。佛列尼把這一印刷過程稱為“‘思考的手’教學(xué)法”。自己裝訂“漂亮的”書籍、制作班級(jí)墻報(bào)，也不是我們想出來的點(diǎn)子，但是我們都用上了。它是我們學(xué)校日常生活的一部分。不同尋常的閱讀經(jīng)歷很大一部分德國青少年都不喜歡看書。他們并不是看不懂，但就是不想看。就算他們哪天真的看書了，通常也不是自愿的。他們不看書，每天卻要花上好幾個(gè)小時(shí)看電視、打游戲。面對(duì)這種情況，海倫娜中學(xué)特別設(shè)計(jì)了“閱讀之夜”：先讓五年級(jí)的學(xué)生們在教室里鋪好各自的氣墊床或者睡袋，然后一起用晚餐。飯后，老師開始朗讀文章。半小時(shí)后，換由學(xué)生接著念。之后再換另一個(gè)學(xué)生。就這樣輪下去，一直到幾乎所有人都睡著為止。朗讀像馬克·吐溫的《哈克貝利·芬歷險(xiǎn)記》這樣的書時(shí)，總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生被書里的故事深深吸引。書中寫道：主人公哈克貝利從家里逃了出來，躲在島上，然后乘竹筏順著密西西比河向下游漂流。如果換做是我自己從家里逃了出來，親身經(jīng)歷這段冒險(xiǎn)，會(huì)有什么樣的體驗(yàn)？爸爸媽媽會(huì)有什么反應(yīng)呢？他們會(huì)吃驚嗎？他們會(huì)生氣嗎？還是會(huì)難過？在閱讀之夜，學(xué)生們常常會(huì)感覺到：閱讀的體驗(yàn)和看電視不太一樣，即使它們講的都是冒險(xiǎn)故事。往往第二天早上，就會(huì)有學(xué)生來向老師借這本書，迫不及待想把它看完。這個(gè)不知什么時(shí)候由幾個(gè)兒童和青少年圖書館管理員發(fā)明的“閱讀之夜”，是一個(gè)用來鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的好方法。而“新書介紹”又是另外一個(gè)不錯(cuò)的主意。在低年級(jí)，新書介紹是課程安排里固定的一個(gè)部分。每隔兩個(gè)星期，就有三四個(gè)學(xué)生要為全班同學(xué)介紹一本書。新書介紹跟自選文章一樣，也有固定的程序。學(xué)生首先要介紹書名、作者，然后簡單介紹一下書的內(nèi)容，最后再為全班同學(xué)朗讀書中他最喜歡的一個(gè)部分。最后這一個(gè)步驟，學(xué)生們都準(zhǔn)備得特別用心，因?yàn)樗麄兿Ｍ渌瑢W(xué)也喜歡上這本書。他們不但會(huì)仔細(xì)挑選要朗讀的部分，還會(huì)事先練習(xí)朗讀的方式，這樣往往使臺(tái)下的聽眾也獲得無窮的樂趣。有時(shí)，他們還能另外再找?guī)讉€(gè)學(xué)生繼續(xù)朗讀這本書。幾年前，很多學(xué)校的圖書館都因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足而被迫關(guān)閉，我們學(xué)校也不例外。學(xué)校的圖書管理員被辭退了，購買新書的計(jì)劃也因?yàn)闆]有錢而擱置。曾經(jīng)的圖書館現(xiàn)在要么被當(dāng)成戲劇演出的排練室和更衣室，要么被當(dāng)成錄音室和展覽室?？吹竭@種情況，我們決定把圖書館里的書都清理出來，挑選適合學(xué)生們閱讀的圖書分發(fā)給各班。

后記

若是沒有這20年來在海倫娜中學(xué)與一群全力以赴的老師辛苦而歡樂地付出，這本書是不可能寫出來的。我要感謝以下這些人，在我與學(xué)校告別之后，依然支持著我，讓我重新思考并寫下了多年來的這些經(jīng)驗(yàn)：阿敏·貝柏，我的好朋友，也是畢業(yè)于海倫娜中學(xué)的學(xué)生。他一再鼓勵(lì)我，從不放松。他為本書的出版付出了許多努力。在長達(dá)一年的時(shí)間里，我在他的幫助下，為本書當(dāng)中描述的許多內(nèi)容找到了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。格瑞·貝克，我多年的摯友，也是近10年來海倫娜中學(xué)的“顧問”。這本書他從頭到尾都看過一遍，提出了不少非常中肯的修改建議。從1992年開始，我們就常常討論學(xué)校教育的工作，并一起合作。因此，我——和他說好了——也將他的幾項(xiàng)建議寫入了本書。但是沒有標(biāo)注出來。里查德·卡爾，他對(duì)海倫娜中學(xué)和許多其他的德國學(xué)校以及外國學(xué)校都有非常深入的了解。本書書名的誕生，就要特別感謝他。他常常向我提出些問題，使我能夠以必要的距離和批判的眼光來檢視自己的工作——同時(shí)也讓我相信，我做對(duì)了很多。而我也因此，一直保持著堅(jiān)定的信念。書中敘述的幾個(gè)故事和例子，已經(jīng)在我的另一本書《另外一種學(xué)習(xí)、計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)》(伯格曼與海畢出版社，漢堡，1997年)里敘述過了。在這里我也特別感謝當(dāng)時(shí)一起編寫該書，并因此而促成本書誕生的所有同事。

編輯推薦

《海倫娜的奇跡》由天津教育出版社出版。德國最佳學(xué)校、聯(lián)合國教科文組織模范學(xué)校，海倫娜中學(xué)的不少孩子來自貧窮的移多家庭，甚至還有一些連工讀學(xué)?；蛏俟芩疾豢鲜盏目偫砩倌?。然而，從這里畢業(yè)的孩子，不論是在職生涯，還是在日常生活中，都成了眾人眼中的精英！

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