多元智能教學(xué)

內(nèi)容概要

　　《全球教育發(fā)展新路向叢書(shū)：多元智能教學(xué)》反映的是教學(xué)領(lǐng)域全球變革的新動(dòng)向、新方法。在編寫(xiě)過(guò)程中，我們力求語(yǔ)言表達(dá)直白、淺顯；力求在相對(duì)完整、準(zhǔn)確敘述這些教育教學(xué)類(lèi)型的同時(shí)，進(jìn)行客觀的分析與評(píng)判；力求在對(duì)這些教育教學(xué)類(lèi)型加以理論分析的同時(shí)，運(yùn)用案例、事例、實(shí)例等不同方式對(duì)實(shí)踐加以解讀與導(dǎo)引；力求在以全球化視野引介全球教育新理論的同時(shí)，從中國(guó)本土教育實(shí)踐出發(fā)對(duì)其進(jìn)行必要的加工與改造。所有這一切，無(wú)非出于一個(gè)目的，讓中小學(xué)教師、教育管理工作者能讀、能學(xué)、能做，實(shí)現(xiàn)全球化理論向本土教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，向?qū)W校、教師、班級(jí)教育教學(xué)的轉(zhuǎn)化，向?qū)W校具體管理行為的轉(zhuǎn)化。

書(shū)籍目錄

第一章 解讀多元智能一、多元智能：一個(gè)全新的智能理論（一）你聰明嗎（二）誰(shuí)更聰明二、多元智能的教育意義：素質(zhì)教育的最好詮釋?zhuān)ㄒ唬╆P(guān)于“為何而教”的啟示（二）關(guān)于“全體學(xué)生全面發(fā)展”的詮釋三、多元智能的誤用與濫用：來(lái)自實(shí)踐的反思（一）多元智能理論被隨意拔高（二）對(duì)“智能”表面化、簡(jiǎn)單化理解（三）操作中的斷章取義和生搬硬套四、多元智能的本土化：關(guān)注課堂教學(xué)第二章 課堂里的多元智能一、從邊緣到中心：多元智能融人課堂（一）設(shè)計(jì)基于課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）設(shè)計(jì)基于智能的學(xué)習(xí)活動(dòng)（三）設(shè)計(jì)、展覽和表演（四）主題教學(xué)二、課堂里的多元智能：多元智能教學(xué)策略（一）語(yǔ)言智能教學(xué)策略（二）數(shù)理邏輯智能教學(xué)策略（三）身體運(yùn)動(dòng)智能教學(xué)策略（四）視覺(jué)空間智能教學(xué)策略（五）音樂(lè)智能教學(xué)策略（六）人際交往智能教學(xué)策略（七）自我認(rèn)識(shí)智能教學(xué)策略三、多元智能與教師的教學(xué)：一個(gè)教師的故事才子司馬曠的故事第三章 多元智能滲透教學(xué)全過(guò)程一、教學(xué)設(shè)計(jì)：以智能為主線貫穿始終（一）明確認(rèn)識(shí)（二）擬訂目標(biāo)（三）設(shè)計(jì)活動(dòng)二、課堂提問(wèn)：從起點(diǎn)關(guān)注學(xué)生智能的發(fā)展（一）問(wèn)題或提問(wèn)的意義和價(jià)值（二）課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題（三）教師的提問(wèn)（四）學(xué)生自己提出問(wèn)題三、課堂討論：讓教學(xué)真正充滿智力的挑戰(zhàn)和思維的快樂(lè)（一）課堂討論的意義和價(jià)值（二）課堂討論的缺失（三）討論方式的轉(zhuǎn)變第四章 多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)一、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)的理念分析：多元+智能（一）評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元智能及每……后記

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