教育咨詢學(xué)引論

內(nèi)容概要

《教育咨詢學(xué)引論》內(nèi)容簡(jiǎn)介：自教育誕生之日起，就誕生了教育咨詢活動(dòng)。但是，教育咨詢學(xué)卻一直沒有被當(dāng)作一個(gè)學(xué)科提出來。《教育咨詢學(xué)引論》就是從學(xué)科的角度——即教育學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科的角度，對(duì)教育咨詢學(xué)的相關(guān)問題，包括教育咨詢學(xué)建立的應(yīng)然性、學(xué)科的研究對(duì)象、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，既注重理論體系、也注重操作體系的建立，沿著臨床的是什么、為什么、怎么辦的九字方針展開內(nèi)容，是廣大教育咨詢實(shí)踐者、教育、心理專業(yè)的學(xué)生、教師甚至家長(zhǎng)們了解教育新學(xué)科、掌握教育咨詢知識(shí)、形成教育咨詢技能的必讀著作。

作者簡(jiǎn)介

劉全禮，1981年大學(xué)畢業(yè)后先在普通中學(xué)教了六年高中數(shù)學(xué)，1987年開始從事特殊教育的教學(xué)與研究工作。現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授，2006年獲得北京市拔尖創(chuàng)新人才稱號(hào)，北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士。出版、發(fā)表文、著600萬字，包括：《智力落后教育的理論與實(shí)踐》(與肖非合著，1992年)、《改變和塑造孩子的行為》(2001年)、《發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的才能》(2001年)、《有效提升孩子的學(xué)習(xí)能力》(2001年)、《學(xué)業(yè)不良兒童教育學(xué)——兒童學(xué)業(yè)不良的成因及對(duì)策研究》(2007年)、《隨班就讀教育學(xué)——資源教師的理念與實(shí)踐》(2007年)、《特殊兒童的家庭教育》(2007年)、《殘障兒童的早期干預(yù)概論》(2007年)、《智力落后兒童的特點(diǎn)與教育綱要》(2008年)、《因材施教教育學(xué)——因材施教的理論與實(shí)踐研究》(2008年)、《臨床家庭教育學(xué)導(dǎo)論》(2008年)、《教育咨詢學(xué)引論》(2009年)、《學(xué)業(yè)不良兒童的特征與對(duì)策》(2009年)等，其中《個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)踐》、《特殊教育導(dǎo)論》分別獲北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2000年、2006年優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

書籍目錄

前言第一章 教育咨詢學(xué)概述第一節(jié) 教育咨詢與教育咨詢學(xué)一、教育咨詢活動(dòng)二、教育咨詢的概念三、教育咨詢學(xué)的概念四、教育咨詢學(xué)的相關(guān)概念五、教育咨詢學(xué)的研究對(duì)象第二節(jié) 教育咨詢學(xué)科建立的必要性一、教育咨詢活動(dòng)是客觀存在的二、建立教育咨詢學(xué)是學(xué)科發(fā)展的必然三、建立教育咨詢學(xué)更是現(xiàn)實(shí)的需要四、教育咨詢學(xué)建立的現(xiàn)實(shí)性五、教育咨詢的功能第三節(jié) 教育咨詢的原則一、客觀原則二、全面原則三、保密原則四、限時(shí)原則五、倫理原則六、自愿原則第四節(jié) 教育咨詢的內(nèi)容概述一、按照教育的三要素劃分二、按照咨詢的對(duì)象劃分三、按照教育的手段劃分四、按照咨詢的功能劃分五、按照身心發(fā)展的要素劃分六、按照教育的內(nèi)容劃分七、按照咨詢的方式劃分八、按照教育的領(lǐng)域劃分第五節(jié) 教育咨詢學(xué)的研究對(duì)象和研究方法一、教育咨詢的咨詢對(duì)象二、教育咨詢學(xué)的研究對(duì)象三、教育咨詢學(xué)的研究方法第二章 教育咨詢學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 教育咨詢學(xué)的一般科學(xué)基礎(chǔ)一、哲學(xué)基礎(chǔ)二、物理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié) 教育咨詢學(xué)的方法論基礎(chǔ)一、唯物辯證法的變化觀二、相對(duì)論觀點(diǎn)三、系統(tǒng)的觀點(diǎn)三、控制與突變的觀點(diǎn)第三節(jié) 教育理論基礎(chǔ)一、教育受社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的影響二、教育是促進(jìn)發(fā)展的，教育要引導(dǎo)發(fā)展三、教學(xué)（教育）具有主導(dǎo)作用四、活動(dòng)和交往是教學(xué)的主要手段第四節(jié) 兒重的發(fā)展理論一、關(guān)于影響兒童的發(fā)展因素的觀點(diǎn)二、關(guān)于兒童發(fā)展的關(guān)鍵期的理論三、器官的功能補(bǔ)償學(xué)說四、兒童行為獲得的學(xué)說五、文化獲得的機(jī)制六、文化獲得腦機(jī)制七、個(gè)性發(fā)展的學(xué)說第三章 教育咨詢的基本方法第一節(jié) 教育咨詢的基本類型一、按照咨詢的功能劃分二、根據(jù)每次咨詢?nèi)藬?shù)的多少劃分三、根據(jù)見面與否劃分四、按照詢客的性質(zhì)劃分五、根據(jù)咨詢的媒介劃分六、根據(jù)咨詢的功利價(jià)值劃分第二節(jié) 教育咨詢的基本模式一、解答模式二、指導(dǎo)模式三、矯正模式第三節(jié) 教育咨詢的交流技術(shù)一、語言技術(shù)二、傾聽技術(shù)三、體態(tài)語言技術(shù)四、有關(guān)交流信息的技巧的保持第四節(jié) 教育咨詢的一般程式一、教育咨詢的接待二、咨詢環(huán)境的設(shè)置三、咨詢時(shí)間的約定四、咨詢費(fèi)用的約定五、教育咨詢的展開六、教育咨詢過程的維持七、教育咨詢的結(jié)束八、咨詢記錄的表格第五節(jié) 教育咨詢信息的獲取方法一、測(cè)量二、觀察、評(píng)定第四章 教育咨詢?nèi)瞬诺乃仞B(yǎng)要求和培養(yǎng)第一節(jié) 教育咨詢?nèi)瞬诺乃仞B(yǎng)要求一、從一般咨詢學(xué)的角度看二、從教育咨詢學(xué)的角度看第二節(jié) 教育咨詢?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)一、教育咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的簡(jiǎn)單回顧二、教育咨詢?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)是一個(gè)綜合性的學(xué)科三、教育咨詢?nèi)瞬排囵B(yǎng)的主要模式四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五、學(xué)歷水平六、教育咨詢的資質(zhì)七、教育咨詢的實(shí)踐八、培訓(xùn)課程舉要第五章 教育理論咨詢第一節(jié) 教育理論咨詢概述一、何謂教育理論咨詢二、教育理論咨詢的必要性三、何人需要教育理論咨詢第二節(jié) 教育理論咨詢的主要內(nèi)容一、教育理論內(nèi)容確定的困難性二、教育理論咨詢的主要內(nèi)容第三節(jié) 教育理論咨詢的途徑與方法一、介紹二、問答三、實(shí)踐驗(yàn)證……第六章 教育法律、政策咨詢第七章 教學(xué)咨詢第八章 兒童的發(fā)展，教育和職業(yè)生涯規(guī)劃第九章 家庭教育咨詢第十章 健康教育咨詢第十一章 特殊教育咨詢

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：（三）貫徹本原則的要求要想貫徹好本原則，需要做到：1.咨詢者的素質(zhì)要全面一個(gè)好的咨詢者的要求是很高的（后文還要談到）.不僅僅是“會(huì)說”，還必須是問題的研究者?；蛘哒f，一個(gè)成功的教育咨詢者，必須是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教育者，不僅要有好的教育理論的素養(yǎng)和廣博的知識(shí)，還要具備在瞬間捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題并形成解決問題的思路的能力.更需要好的親和力——和別人交流的能力。例如，在實(shí)施咨詢的過程中，假如沒有教育學(xué)的基本訓(xùn)練，就不可能在詢問和回答的過程中以教育學(xué)的有關(guān)理論為參照系形成問題的答案。有關(guān)教育學(xué)科的知識(shí)、能力，必要的人生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷都是一個(gè)好的咨詢者應(yīng)該具有的素質(zhì)。當(dāng)然，這里的生活閱歷也可以是通過學(xué)習(xí)獲得的別人的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷。2.資料收集要全面行使咨詢活動(dòng)時(shí)的資料收集要全面。這些資料包括咨詢行為本身的資料，來詢者的與問題有關(guān)的所有資料。例如，如果來詢者是咨詢某個(gè)異常兒童的發(fā)展，那么，就必須了解這個(gè)兒童的一切身心發(fā)展的資料。包括出生前后的發(fā)生、發(fā)育資料，早期的教育資料，在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況——包括文化課程的情況、行為情況、與人的交往交流情況等。只有對(duì)這些資料全面把握了，才有可能為來詢者提供最好的幫助。3.咨詢的工具要全面這里的咨詢工具包括活的資料的各種測(cè)量工具.如各種教育測(cè)驗(yàn)、心理測(cè)驗(yàn)，各種可能的物理測(cè)量?jī)x器或工具，可能需要的電視機(jī)、軟件、計(jì)算機(jī)等一般工具，等等。

編輯推薦

《教育咨詢學(xué)引論》是臨床教育學(xué)系列之3。

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