臨床家庭教育學(xué)導(dǎo)論

內(nèi)容概要

家庭教育學(xué)是理論的，家庭教育的操作是實(shí)踐的，家庭教育的一切理論最終都應(yīng)該落實(shí)到實(shí)踐上，也就是臨床上。正是從這個(gè)理念出發(fā)，本書(shū)試圖把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從家庭教育臨床的是什么、為什么、怎么辦的角度展開(kāi)理論和操作的問(wèn)題。視角新穎，內(nèi)容全面，不僅涉及了一般家庭教育理論著作很少或從未涉及的性教育、理財(cái)、親職等一系列內(nèi)容，還進(jìn)行了家庭教育理論體系的探討。是廣大家長(zhǎng)、教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、教師和教育研究人員了解家庭教育臨床學(xué)的必要讀物。

作者簡(jiǎn)介

劉全禮，1981年大學(xué)畢業(yè)后先在普通中學(xué)教了六年高中數(shù)學(xué)，1987年開(kāi)始從事特殊教育的教學(xué)與研究工作現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授，2006年獲得北京市拔尖創(chuàng)新人才稱(chēng)號(hào)，北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士出版、發(fā)表文、著600萬(wàn)字，包括：《智力落后教育的理論與實(shí)踐》(與肖非合著，1992年)、《改變和塑造孩子的行為》(2001年)、《發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的才能》(2001年)、《有效提升孩子的學(xué)習(xí)能力》(2001年)、《學(xué)業(yè)不良兒童教育學(xué)——兒童學(xué)業(yè)不良的成因及對(duì)策研究》(2007年)、《隨班就讀教育學(xué)——資源教師的理念與實(shí)踐》(2007年)、《特殊兒童的家庭教商》(2007年)、《殘障兒童的早期干預(yù)概論》(2007年)、《智力落后兒童的特點(diǎn)與教育綱要》(2008年)、《因材施教教育學(xué)——因材施教的理論與實(shí)踐研究》(2008年)、《臨床家庭教育學(xué)導(dǎo)論》(2008年)、《教育咨詢(xún)學(xué)引論》(2009年)、《學(xué)業(yè)不良兒童的特征與對(duì)策》(2009年)等，其中《個(gè)別教育計(jì)劃的理論與實(shí)踐》、《特殊教育導(dǎo)論》分別獲北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)2000年、2006年優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

書(shū)籍目錄

前言
第一章 家庭教育概述
 第一節(jié) 家庭教育的性質(zhì)
 第二節(jié) 家庭教育的目的和任務(wù)
第二章 家庭與兒童的發(fā)展
 第一節(jié) 影響兒童發(fā)展的因素概述
 第二節(jié) 影響兒童發(fā)展的家庭原因
第三章 家庭教育的原則
 第一節(jié) 家庭教育的原則概述
 第二節(jié) 家庭教育的具體原則
第四章 家庭教育的方法之源
 第一節(jié) 行為概述
 第二節(jié) 行為獲得的機(jī)制
 第三節(jié) 文化獲得的機(jī)制
 第四節(jié) 行為與文化獲得的神經(jīng)和腦的機(jī)制
第五章 家庭教育的基本方法
 第一節(jié) 行為培養(yǎng)或矯正的基本方法——行為改變技術(shù)
 第二節(jié) 知識(shí)培養(yǎng)的基本方法
 第三節(jié) 人的培養(yǎng)的基本方法
 第四節(jié) 提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法
第六章 家庭教育中的功課輔導(dǎo)
第七章 家庭教育的其他內(nèi)容（一）
第八章 家庭教育的其他內(nèi)容（二）
第九章 特殊兒童的家庭教育
第十章 家庭教育的研究

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：二、家庭教育的性質(zhì)家庭教育的性質(zhì)表述的應(yīng)該是家庭教育固有的屬性，它和我們對(duì)家庭教育本質(zhì)的理解和把握有關(guān)系。我國(guó)著名的家庭教育專(zhuān)家趙忠心曾經(jīng)把家庭教育的性質(zhì)歸結(jié)為三個(gè)主要的方面：第一，家庭教育是一種私人教育，這是相對(duì)于公共教育，如學(xué)校教育和社會(huì)教育而言的；第二，家庭教育是非正規(guī)教育，是相對(duì)于那些有嚴(yán)密的組織、計(jì)劃、并且是由有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的人來(lái)實(shí)施的教育，如學(xué)校教育而言的；第三，家庭教育是終身教育，是從出生開(kāi)始直至離世的教育。毫無(wú)疑問(wèn)，在具體描述家庭教育有哪些屬性時(shí)，和描述的參照系關(guān)系密切。參照系不同，描述的結(jié)果是不一樣的。本書(shū)認(rèn)為，家庭教育的屬性還應(yīng)該包括下列內(nèi)容：（一）家庭教育是養(yǎng)、育結(jié)合的教育從個(gè)體發(fā)生的角度說(shuō)，新生兒出生后，最先開(kāi)始的是喂養(yǎng)，而且這種喂養(yǎng)一直持續(xù)到斷奶或加輔食。從年齡上看，這種表面上的“純”行為至少要到一歲左右。但果真如此嗎？或者說(shuō)，這種表面上好像沒(méi)有教育的喂養(yǎng)行為，真的就沒(méi)有教育成分嗎？答案是否定的。這時(shí)依然是教育、喂養(yǎng)分不開(kāi)的。例如，每天按時(shí)喂奶、按時(shí)把尿是喂養(yǎng)的基本行為之一，這里既有生物學(xué)的需要——餓了就吃、有了尿就撒，也有了家庭文化的意義。按時(shí)喂奶、按時(shí)把尿這時(shí)就具有家庭文化的意義，具有教育的意義?！鞍磿r(shí)”培養(yǎng)了兒童的秩序，開(kāi)始養(yǎng)成兒童的生活規(guī)律，而這恰恰是人之所以為人的開(kāi)始。那些有各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的非器質(zhì)性損傷的兒童——所謂非器質(zhì)性損傷就是指沒(méi)有明顯的傳統(tǒng)意義的各種器官的組織水平的損傷——一幾乎無(wú)一例外地都和生命早期的這些不良喂養(yǎng)——包括秩序的培養(yǎng)有關(guān)系。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)上，目前我國(guó)兒童的養(yǎng)育結(jié)合、養(yǎng)育合一在表現(xiàn)上是有年齡特征的。

編輯推薦

《臨床家庭教育學(xué)導(dǎo)論》是臨床教育學(xué)系列之2。

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