因材施教教育學(xué)

內(nèi)容概要

　　因材施教是我們兩千年來一直追求的最高的教育境界，但是，在具體的教育條件下，如何實施因材施教卻一直沒有很好的解決。本書從理論和操作兩個角度，對因材施教進(jìn)行了理論探討和實踐研究，為人們?nèi)绾卧诮逃F(xiàn)實中鑒別各種兒童、并從這些兒童的特點出發(fā)進(jìn)行教育提供了一種可行的操作系統(tǒng)，是值得普通學(xué)校教師、家長一讀的因材施教著作。

作者簡介

　　劉全禮，1981年大學(xué)畢業(yè)后先在普通中學(xué)教了六年高中數(shù)學(xué)。1987年開始從事特殊教育的教學(xué)與研究工作?，F(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院特殊教育系教授。2006年獲得北京市拔尖創(chuàng)新人才稱號。北京師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士，出版、發(fā)表文、著600萬字。包括：《智力落后教育的理論與實踐》(與肖非合著，1992年)、《改變和塑造孩子的行為》(2001年)、《發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的才能》(2001年)、《有效提升孩子的學(xué)習(xí)能力》(2001年)、《學(xué)業(yè)不良兒童教育學(xué)——兒童學(xué)業(yè)不良的成因及對策研究》(2007年)、《隨班就讀教育學(xué)——資源教師的理念與實踐》(2007年)、《特殊兒童的家庭教育》(2007年)、《殘障兒童的早期干預(yù)概論》(2007年)、《智力落后兒童的特點與教育綱要》(2008年)、《因材施教教育學(xué)——因材施教的理論與實踐研究》(2008年)、《臨床家庭教育學(xué)導(dǎo)論》(2008年)、《教育咨詢學(xué)引論》(2009年)、《學(xué)業(yè)不良兒童的特征與對策》(2009年)等。其中《個別教育計劃的理論與實踐》、《特殊教育導(dǎo)論》分別獲北京市哲學(xué)社會科學(xué)2000年、2006年優(yōu)秀成果二等獎。

書籍目錄

前言
第一章　因材施教的理論與實踐研究綜述
　第一節(jié)　我國因材施教的歷史淵源
　　一、因材施教存在的客觀性
　　二、孔子的觀點和實踐
　　三、因材施教概念的出現(xiàn)
　第二節(jié)　外國因材施教的歷史淵源
　　一、昆體良
　　二、夸美紐斯
　　三、西方因材施教實踐范圍的擴(kuò)大
　　四、前蘇聯(lián)(俄羅斯)的實踐
　第三節(jié)　國內(nèi)外因材施教的理論與實踐評價
　　一、對“材”的理解的個別差異很大
　　二、實踐的自覺，理論的缺少
　　三、因材施教是原則還是措施方法
　　四、注重文化知識和各種才能的培養(yǎng)，忽略了人格的塑造
　　五、因材施教的教學(xué)組織形式
　　六、教師缺乏因材施教的技能
第二章　因材施教的操作模式
　第一節(jié)　因材施教的內(nèi)涵
　　一、因材施教中的“材”
　　二、因材施教中的“教”
　　三、因材施教的內(nèi)涵
　第二節(jié)　因材施教的必然性
　　一、個別差異的普遍存在性
　　二、教育目的的要求
　　三、教育現(xiàn)實的必然要求
　第三節(jié)　因材施教的操作模式
　　一、是什么
　　二、為什么
　　三、怎么辦
第三章　因材施教中“材”的鑒定
　第一節(jié)　“材”——學(xué)生特點的鑒定概述
　　一、物理、儀器測量
　　二、量表測量，
　　三、教育測量
　　四、觀察、評定
　第二節(jié)　感官能力的鑒定
　　一、視力鑒別的方法
　　二、聽力的鑒別
　　三、肢體能力的測量
　第三節(jié)　一般智力的鑒定
　　一、智力測驗
　　二、教師的經(jīng)驗確定
　第四節(jié)　各種才能的鑒定
　　一、音樂才能的鑒定
　　二、繪畫才能的鑒定
　　三、舞蹈才能的鑒定
　　四、數(shù)學(xué)才能的鑒定
　　五、語言才能的鑒定
　　六、組織領(lǐng)導(dǎo)才能的鑒定
　　七、學(xué)生創(chuàng)造性才能的鑒定
　　八、交際才能的鑒定
　　九、特殊體能的鑒定
　　……
第四章　教育起點的確定
第五章　因材施教的教育、教學(xué)過程(一)
第六章　因材施教的教育、教學(xué)過程(二)
第七章　附錄

圖書封面

圖書標(biāo)簽Tags

無

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