展開想象的翅膀

前言

我們共同面向著21世紀。21世紀是一個競爭的時代。這競爭是人才的競爭，是人才素質的競爭。未來社會對人才的心理素質提出越來越高的要求。因此，開展素質教育必然成為我國當前基礎教育的緊迫任務，提高青少年學生的心理素質也就作為基礎教育的一個極為重要的課題被提上了教育改革的議事日程。什么是人才的心理素質？從心理學的角度看，一個人的成才取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用。其中，認知性機能系統(tǒng)在智慧活動中，直接參與對客觀事物認識的具體操作。人們把具有這類機能的諸多心理要素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對成才起重要作用。非認知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中，不直接參與對客觀事物認識的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導和調節(jié)作用。

內容概要

　　《展開想象的翅膀》以辯證唯物主義為指導，遵循心理科學的理論體系，從現(xiàn)代心理學角度，科學而準確、系統(tǒng)而全面地闡述了想象的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識，特別注意吸收了國內外心理科學的有關最新研究成果，對教師、家長及青少年學生樹立科學的心理素質觀，具有指導意義。

書籍目錄

第一章 想象的心理結構第一節(jié) 想象概述一、什么是想象二、記憶表象是想象的素材三、想象的種類第二節(jié) 想象的一般特性一、改造和創(chuàng)造的不同心理水平二、想象的概括性和間接性三、想象的超現(xiàn)實性和預見性第三節(jié) 客觀現(xiàn)實是想象的源泉和內容一、想象源于客觀現(xiàn)實二、想象高于客觀現(xiàn)實三、社會條件制約想象內容第四節(jié) 想象過程中的思維一、思維參與想象二、想象主要加工形象信息三、想象和思維都依賴知識經驗第五節(jié) 創(chuàng)造發(fā)明過程中的想象一、想象引發(fā)創(chuàng)造的靈感二、幻想指向未來目標三、創(chuàng)造想象繪制最新藍圖第二章 想象在青少年成長中的特殊作用第一節(jié) 認知學習依靠想象一、認知與認知學習二、認知學習中的想象三、想象對青少年認知學習的意義四、在認知學習中如何發(fā)揮想象的作用第二節(jié) 發(fā)展想象與提高認知水平一、利用編碼，鞏固長時記憶二、借助回憶，加強中介聯(lián)想三、綜合運用表象，發(fā)展想象能力第三節(jié) 發(fā)展想象與培養(yǎng)非智力因素一、在想象過程中培養(yǎng)好奇心二、在想象中磨煉人的意志三、通過創(chuàng)造想象培養(yǎng)學習與工作的熱情四、借助于創(chuàng)造想象活動培養(yǎng)良好的個性特征第四節(jié) 發(fā)展想象的腦科學基礎一、先天稟賦與想象力二、形象思維與右腦半球三、創(chuàng)造想象與大腦整體功能第三章 青少年想象的發(fā)展及其特征第一節(jié) 想象的基本品質一、什么是想象的基本品質二、研究想象基本品質的實踐意義第二節(jié) 青少年想象發(fā)展的特點一、想象的有意性迅速發(fā)展二、想象的創(chuàng)造水平逐漸提高三、想象內容更加符合現(xiàn)實四、空間想象力得到發(fā)展五、理想逐漸成為做人的精神支柱第三節(jié) 青少年的幻想一、什么是幻想二、幻想對青少年成長的重要作用三、青少年幻想的一般特征四、如何正確對待幻想的萌芽第四節(jié) 青少年的理想概述一、什么是理想二、青少年理想的一般特點三、青少年確定理想應注意的問題四、理想對青少年的意義第四章 想象力和想象個性特征的評估第一節(jié) 想象心理素質的評估概述一、想象心理素質評估的含義二、想象心理素質評估的內容三、想象心理素質評估的重要意義第二節(jié) 想象心理素質評估的途徑和方法一、創(chuàng)造想象力的評估二、創(chuàng)造想象個性特征的評估三、智能型學生與創(chuàng)造型學生特征的比較四、科學家想象特征的評估第五章 培養(yǎng)青少年想象力的途徑和方法第一節(jié) 淵博的知識是想象力的基礎一、開發(fā)想象力的意義二、知識與想象力的關系三、青少年如何積累豐富的知識第二節(jié) 美育活動是發(fā)展想象力的條件一、美育活動及其特征二、美育活動與想象的關系三、在審美活動中提高想象力第三節(jié) 少年期——開發(fā)想象力的關鍵期一、關鍵期的概述二、富于想象是青少年的天性三、“神童”的想象力第四節(jié) 養(yǎng)成富于想象的個性品質一、培養(yǎng)創(chuàng)造想象的意向二、體驗創(chuàng)造想象的加工過程三、培養(yǎng)創(chuàng)造想象的個性品質四、心理健康與青少年想象力的發(fā)展

章節(jié)摘錄

第一章想象的心理結構第一節(jié)想象概述一、什么是想象想象是人類特有的高級復雜的心理活動。人們要回想經歷過的事情，設想自己從來沒有經歷過的事情，這便要有想象。想象與感知、記憶、思維等同樣都是對客觀事物的認識活動。青少年生活和學習都離不開想象這種心理活動。現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活，為青少年拓展了十分廣闊的想象空間。由于言語交往的頻繁，語詞信息不斷的刺激，他們經常產生現(xiàn)代科學知識的想象。例如，在知識的海洋中，好奇地尋找關于熱帶森林、星球飛行、尼斯湖、百慕大等有關信息。雖然他們沒有機會去實際考察，但是由于看過描繪這些事物形象的圖片和文章，或者在科技館和自然博物館參觀過展覽，所以在青少年的腦海里，仍會產生關于這些事物的形象；由于每個人的認識與經歷不同，經過不同人的加工改造，也會創(chuàng)造出具有不同特色的新形象。人腦對原有的記憶表象進行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程，就是想象。想象是人類實踐活動的必要條件，它可以使人的勞動放射出智慧的光芒。俄國文學家列夫?托爾斯泰曾經說過：“勞動能喚起人的創(chuàng)造力。”這句格言說得非常有哲理。凡是社會的人都需要參加勞動，在實踐活動中豐富各種表象，然后再依據(jù)生活和工作的目的，對表象進行篩選和組合，從而想象出許多新事物的形象，創(chuàng)造出勞動成果。青少年若想學會勞動和創(chuàng)造，必須經常參加社會活動，培養(yǎng)自己想象和創(chuàng)新的能力。二、記憶表象是想象的素材“表象”這個術語廣義的是指人在心理活動過程中頭腦里出現(xiàn)的客觀事物的各種形象，包括記憶表象和想象表象。狹義的表象僅指記憶表象。這時，表象一詞又成了記憶表象的簡稱。記憶表象是想象的基本材料。什么是記憶表象呢？感知過的事物在人腦中留下的形象就是記憶表象。記憶表象是產生想象的基礎。人只有經歷感知過程，才能獲得相關形象，并儲備和保持在記憶里。從這個意義上說，記憶表象是想象的必要條件。一個人從出生到成熟，從感知母親形象開始，逐漸認識這個大千世界。先是知覺周圍的“生活圈”，然后，隨年齡的增長，擴大了范圍和內容，在自己記憶海洋里存貯許多事物的形象。如果少年的魯迅不同少年閏土相識，乃至兩個人的情誼那樣篤厚，就不會產生閏土這一人物形象。記憶表象是直接感知過的事物形象的再現(xiàn)，是想象的基礎。想象表象不同于記憶表象，是人腦對記憶表象進行加工制作而形成的新形象。只有從記憶表象中提取素材，才能進行加工改造、重組和創(chuàng)造，才能有想象表象。魯迅先生就是憑借非凡的記憶表象，生動刻畫了少年閏土和中年閏土的外貌、語言、動作等形象變化，以高超的藝術直覺，創(chuàng)造了半封建半殖民地舊中國典型的“農民形象”。這整個創(chuàng)作過程中，充滿了對記憶表象進行加工改造和創(chuàng)造新人物形象的想象活動。三、想象的種類（一）無意想象和有意想象根據(jù)想象有無目的性和自覺性，可以將想象區(qū)分為無意想象和有意想象。20世紀90年代初期，在青少年中興起了“恐龍熱”，商店里擺滿了畫有恐龍的文具、圖片及模型。當他們不由自主地談論起恐龍的一些傳說故事時，腦子里立刻浮現(xiàn)出恐龍的“影子”。這是一種無意想象。沒有預定目的，也不經過任何努力的想象，就是無意想象。它是簡單、初級形式的想象。如果將恐龍形象親手畫出來，或者在教師和家長指導下，根據(jù)展覽館制作的恐龍圖像，在自己腦子里把各種恐龍表象有意識地重新組合起來，畫出新恐龍形象，類似這樣有預定目的、自覺進行的想象就是有意想象。有意想象是意識活動的一種形式，如教師設計教案、學生獨立完成學業(yè)都需要經過有意想象。即人們按照一定目的，為塑造某種事物形象而進行的想象活動。人們可以控制想象的方向和內容，意識在其間起了重要作用。（二）再造想象和創(chuàng)造想象根據(jù)想象的獨立性、新穎性和創(chuàng)造程度的不同，有意想象又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)別人的言語敘述、文字描繪或圖形示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程。青少年在生活中，經常產生再造想象。例如，他們沒有機會親自去參觀三峽，但是，地理老師在教學中會講授有關的內容。當教師打開三峽地理掛圖，敘述三峽的山、水和自然風光時，隨老師生動形象的講解，青少年會在腦子里出現(xiàn)三峽自然景觀的想象。再造想象的特點是再造別人想象過的事物，形成的新形象也是以別人的描繪、敘述或者圖形提示為前提條件，雖然也有一定創(chuàng)造性，但不是自己獨出心裁，其想象的獨立性和新穎性較差。再造想象之所以能夠發(fā)生，是由于他人詞語或掛圖的提示，并與想象人頭腦里相應的表象形成聯(lián)系，使原來抽象的語詞轉化成具體形象，在頭腦里才能建立新的表象的組合。作為他人提供的表象是原有的，而表象之間的組合是新的，都是每個人自我加工的結果。關于三峽山的表象，水的表象、地勢的表象、植被的表象都是原有的，而每個人頭腦里的想象表象卻是新的。再造想象具有重要的意義。如果沒有再造想象，人們就不能取得間接經驗。青少年時期正值長知識、積累經驗的階段，他們不可能親自到世界各個地方去，也無法看到世界上的一切東西。然而依靠再造想象，就可以借鑒別人的直接經驗，在自己頭腦里產生間接經驗。總之，依靠再造想象，青少年的認識領域才能擴大。創(chuàng)造想象是根據(jù)預定目的，獨立地創(chuàng)造新形象的過程。科學家們根據(jù)國家現(xiàn)代化建設的需要，提出改造三峽的宏偉藍圖，這個整體構思的過程，就是創(chuàng)造想象的過程。創(chuàng)造想象有以下特點：①首創(chuàng)性，它是一種推陳出新的想象；②新穎獨特性；③創(chuàng)造想象的產生和發(fā)展，除了必須具備豐富的表象外，還需要強烈的創(chuàng)造動機、積極的思維活動相配合。缺少這些條件，創(chuàng)造想象就很難實現(xiàn)。創(chuàng)造想象是人創(chuàng)造活動的必要組成部分。第二節(jié)想象的一般特性一、改造和創(chuàng)造的不同心理水平想象是以改造原有記憶表象，創(chuàng)造新形象為基本特征的。原有表象來自感知，人腦感知客觀事物以后，如同照相底片那樣，留下該事物的形象，雖然表象源于感知，心理水平卻比感知要高。它不僅可以反映一個事物的形象，而且還呵能反映一類事物的形象；它既含直觀性質，又有一定的抽象性質，因此，表象介于感知和思維的中間。世界級“電腦大王”王安，熟知世界名牌電腦的裝置技術。由于他專攻電腦的記憶系統(tǒng)，所以在掌握名牌電腦記憶系統(tǒng)的裝置方面，有超人的才能。他的腦子里裝滿各種名牌電腦記憶系統(tǒng)的表象，經過長時期的綜合與概括，終于創(chuàng)造了新的“磁線記憶圈”裝置系統(tǒng)。這個生動事實表明，對原有表象的改造，主要在于由直觀向抽象的轉化，在想象發(fā)生過程中，表象前承感知后啟思維，為加工那些舊形象架起橋梁。想象是一種動態(tài)的心理過程，經過對原有表象的改組，實現(xiàn)了由感知到思維的過渡，創(chuàng)造新形象是想象的典型特征。創(chuàng)造是相對于改造原有表象而說的，形象思維參與了創(chuàng)新活動，才可能把原有表象重新組合。王安發(fā)明“磁線記憶圈”的創(chuàng)造想象過程突出體現(xiàn)三個特點：①積累經驗的結果。知覺經驗越豐富越有利于創(chuàng)新。②獨出心裁的想象。王安創(chuàng)造的新電腦“磁線記憶圈”是獨立完成的。③原有表象加工的結果。二、想象的概括性和間接性由于想象經常是形象思維的結果，所以它也具有間接性和概括性的特征。這種特征是在對直覺形象進行分析綜合時表現(xiàn)出來的，即概括一類事物的形象，產生一般表象。間接性是指借助各種事物的表象間的相互關系進行想象。青少年非常欣賞“桂林山水甲天下”的佳句，即使沒有去過桂林，也可以根據(jù)詩歌或散文的描繪，進行概括和間接的想象：桂林的山——奇、秀、美；桂林的水——靜、清、綠。他們通過美好的想象，反映出一幅幅優(yōu)美壯觀的山水圖畫。各種表象組合成新形象（產生想象）時，其形式也是多種多樣的。有的是直接方式，有的是間接方式，想象的內容也由此而得到充實和提高。有一些表象是親自感知的，如山、河、湖、海、樹木、房屋等。當這些事物形象不在眼前時，也可以產生想象，這是表象直接組合方式。有一些表象是不曾感知的事物形象，比如地震，這種自然現(xiàn)象青少年很少親自遇到，然而，通過新聞媒體的報道，人們也可以想象“房倒屋塌，地表斷裂，人員傷亡”的景象。這是表象間接組合方式。多種方式的組合擴充了人的想象的領域。

編輯推薦

《展開想象的翅膀》為心理素質培養(yǎng)叢書之一。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    展開想象的翅膀 PDF格式下載

---