能力是成功的保證

前言

　　我們共同面向著21世紀。　　2l世紀是一個競爭的時代。這競爭是人才的競爭，是人才素質(zhì)的競爭。未來社會對人才的心理素質(zhì)提出越來越高的要求。因此，開展素質(zhì)教育必然成為我國當前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，提高青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也就作為基礎(chǔ)教育的一個極為重要的課題被提上了教育改革的議事日程?！　∈裁词侨瞬诺男睦硭刭|(zhì)？　　從心理學(xué)的角度看，一個人的成才取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用。其中，認知性機能系統(tǒng)在智慧活動中，直接參與對客觀事物認識的具體操作。人們把具有這類機能的諸多心理要素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對成才起重要作用。非認知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中，不直接參與對客觀事物認識的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。人們把具有這類機能的諸多心理要素統(tǒng)稱為非智力因素，它們包括動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素對成才起決定性作用?！　∩鲜龅闹橇σ蛩嘏c非智力因素綜合起來，就構(gòu)成了人才心理素質(zhì)的全貌。我們說未來社會對人才心理素質(zhì)的要求，就是要使我們的青少年一代具備上述這些優(yōu)良的智力因素和非智力因素?！　∽罱?，心理素質(zhì)教育工作受到人們越來越廣泛的重視。越來越多的教師、家長和學(xué)生，都感到心理素質(zhì)的重要，渴望對心理素質(zhì)及其培養(yǎng)問題有具體的了解，要求從理論與實踐的結(jié)合上來正確解決好這個問題?！　∧壳?，一些較好的關(guān)于素質(zhì)教育的讀物相繼問世。但是，有關(guān)系統(tǒng)全面培養(yǎng)青少年心理素質(zhì)的專門讀物似乎還是一個空缺。為此，我們編寫了這套青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)叢書。叢書共十個分冊，力圖向廣大教師、家長及學(xué)生全面系統(tǒng)地介紹青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論和方法，以促進我國青少年心理素質(zhì)教育工作廣泛而深入地開展?！　∵@套叢書具有以下幾個特點：　　一、科學(xué)性。叢書以辯證唯物主義為指導(dǎo)，遵循心理科學(xué)的理論體系，從現(xiàn)代心理學(xué)角度，科學(xué)而準確、系統(tǒng)而全面地闡述了各種心理素質(zhì)的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識，特別注意吸收了國內(nèi)外心理科學(xué)的有關(guān)最新研究成果，對教師、家長及青少年學(xué)生樹立科學(xué)的心理素質(zhì)觀，具有指導(dǎo)意義?！　《?、實用性。叢書密切聯(lián)系青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，對各種心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實際可行的建議。特別是各分冊都有專門章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹各種心理素質(zhì)的測評及培養(yǎng)訓(xùn)練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、家長及青少年學(xué)生進行心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，具有很好的應(yīng)用價值?！　∪?、可讀性。叢書以成為廣大教師、家長及青少年學(xué)生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動。書中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良心理素質(zhì)的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量?！　∏嗌倌晔亲鎳奈磥恚褡宓南Ｍ?。但愿這套叢書對青少年心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)有所幫助。相信青少年朋友將以優(yōu)良的心理素質(zhì)迎接21世紀的挑戰(zhàn)！　　沈德立　　1998年10月于　　天津師范大學(xué)發(fā)展心理研究所

內(nèi)容概要

　　《能力是成功的保證》密切聯(lián)系青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，對能力這一心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實際可行的建議。書中還有專門章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹能力這一心理素質(zhì)的測評及培養(yǎng)訓(xùn)練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、家長及青少年學(xué)生進行心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，具有很好的應(yīng)用價值?！　　赌芰κ浅晒Φ谋ＷC》以成為廣大教師、家長及青少年學(xué)生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動。書中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良心理素質(zhì)的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量。

書籍目錄

第一章 什么是能力？第一節(jié) 能力=知識、技能嗎？一、什么是能力？二、能力=知識、技能嗎？第二節(jié) 一般能力一、觀察力二、記憶力三、想象力四、思維力五、注意力第三節(jié) 特殊能力和創(chuàng)造力一、特殊能力二、創(chuàng)造力第二章 能力的發(fā)展第一節(jié) 能力發(fā)展的一般特點一、能力發(fā)展的一般趨勢二、能力發(fā)展的差異第二節(jié) 影響能力形成和發(fā)展的因素一、石頭不能孵小雞——遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的物質(zhì)前提二、能力是“吃”出來的——環(huán)境是能力形成和發(fā)展的外部條件三、黑色的布有多少種？——社會實踐活動是能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵第三章 超常兒童與低常兒童第一節(jié) 超常兒童勤塑造一、什么是超常兒童？二、超常兒童的表現(xiàn)三、超常兒童形成的原因第二節(jié) 低常兒童能教育一、什么是低常兒童？二、低常兒童的主要特點三、低常兒童形成的主要原因四、如何教育低常兒童第四章 能力的測量第一節(jié) 你的智商有多高？——智力（一般能力）測量一、最早的智力量表二、智商（IQ）三、能力測量的基本要求四、幾個經(jīng)常使用的智力量表簡介第二節(jié) 特殊能力測量一、成就測量二、能力傾向測量第三節(jié) 你能有所創(chuàng)造嗎？-創(chuàng)造力測量一、創(chuàng)造能力的測量二、創(chuàng)造個性的測量第五章 一般能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第一節(jié) 觀察力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、觀察力的培養(yǎng)二、觀察力訓(xùn)練內(nèi)容示例第二節(jié) 記憶力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、記憶力的培養(yǎng)二、記憶力訓(xùn)練內(nèi)容示例三、記憶力訓(xùn)練答案第三節(jié) 想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、想象力的培養(yǎng)二、想象力訓(xùn)練內(nèi)容示例第四節(jié) 思維力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、思維力的培養(yǎng)二、思維力訓(xùn)練內(nèi)容示例第五節(jié) 注意力的培養(yǎng)一、明確活動目的二、積極進行思考三、培養(yǎng)直接興趣四、養(yǎng)成注意的習(xí)慣第六章 特殊能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié) 特殊能力的培養(yǎng)一、動作能力的培養(yǎng)二、言語表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練三、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)四、音樂能力的培養(yǎng)五、美術(shù)能力的培養(yǎng)第二節(jié) 怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)二、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 能力=知識、技能嗎？　　一、什么是能力？　　在心理學(xué)上，能力是指直接影響活動效率，使活動順利進行的個性心理特征?！　∈紫?，能力是個性心理特征之一。所謂個性心理特征，是指人進行心理活動時經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。如：有的人活潑開朗，有的人沉默寡言；有的人斤斤計較，有的人不拘小節(jié)；有的人自私自利，有的人則大公無私；有的人雷厲風(fēng)行，說干就干，干就干好，有的人則優(yōu)柔寡斷，磨磨蹭蹭，效率低下……這都源于個性心理特征不同。　　其次，在個性心理特征中，只有那些直接影響活動效率，使活動任務(wù)順利完成的因素，才能稱為能力?；顫婇_朗、沉默寡言等心理特征，雖然和活動的能否順利進行也有一定關(guān)系，但在一般情況下，它們并不是直接影響活動的基本條件，因而不能稱為能力。節(jié)奏感和曲調(diào)感對于從事音樂活動是至關(guān)重要的；準確地估計比例關(guān)系對于從事繪畫活動是必不可少的；觀察的精細性、記憶的準確性、思維的敏捷性則為完成許多活動提供了基本保證，缺乏這些心理特征，就會影響有關(guān)活動的效率，就會使這些活動不能順利進行，因而這些心理特征就是保證有關(guān)活動順利完成的因素，也就是我們談的能力?！　《?、能力=知識、技能嗎？　　有些人誤以為能力就是知識、技能、能力水平高低，要看其知識水平如何，技能掌握得怎樣。事實上，能力與知識、技能之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。盡管能力水平高低與知識水平、技能的高低之間有某種聯(lián)系，但不能據(jù)此認為能力就等于知識、技能?！　∧芰εc知識、技能之間的區(qū)別表現(xiàn)為四個方面：　　首先，能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，而知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括，它既是人類的心理活動的結(jié)果，又是個體心理活動的對象和內(nèi)容。例如，數(shù)、理、化各科知識，是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)，是前人在認識世界、改造世界的過程中積累下來的寶貴財富，是前人心理活動的結(jié)果；同時，這些知識也是我們每個人心理活動的對象和內(nèi)容，在學(xué)校要學(xué)習(xí)它，到社會上要用到它。所以，知識是一種經(jīng)驗，與能力相去甚遠。至于技能，它是一種經(jīng)過練習(xí)鞏固下來的自動化的動作系統(tǒng)，它以外在行為的形式被人所掌握，被人所運用。如騎車、游泳、打球、跳舞等，如果人掌握了從事這些活動所需的相應(yīng)技能，那么其動作組織體系往往就能達到自動化的程度。顯然，技能也與能力不同，能力是內(nèi)隱的，而技能則是外顯的動作體系?！　∑浯?，知識、技能的掌握可以在相對較短的時間內(nèi)完成。如練習(xí)打毛衣，可能三五天就能學(xué)會；學(xué)習(xí)用未知數(shù)解題，兩三個小時便能學(xué)會。但要形成某項能力，則需要較長的時間。比如，你現(xiàn)在已經(jīng)具有的記憶能力，是在出生后與環(huán)境打交道的過程中逐漸形成的。　　第三，能力與知識、技能的發(fā)展趨勢也不相同。隨著年齡的增長，人的知識經(jīng)驗越來越豐富，技能水平也越來越高級，但一個人的能力卻隨年齡的增長有一個從形成、發(fā)展到高峰，然后逐漸衰退的過程。如隨著年齡的增長，青少年朋友的文學(xué)知識面越來越寬，逐漸了解了許多文學(xué)知識，不但了解了中國文學(xué)，還熟知外國文學(xué)，且在一生中，這方面的知識還會不斷積累。但人吸收文學(xué)知識的能力則不單表現(xiàn)出一味提高的趨勢，而是發(fā)展到某個年齡段（20-34歲）到達高峰，然后自然下降、衰退。如少年時耳聰目明，年老后則眼花耳聾；老年人嘮嘮叨叨，說完一遍又一遍，不厭其煩，也正是因為其記憶力衰退所致。　　第四，能力與知識、技能的概括化程度不同，遷移范圍的寬窄便有很大區(qū)別。能力是一種個性心理特征，從形成上來看，它是在個體身上固定下來的概括化的東西。而一個人的知識、技能雖然也有一定的概括性，但與能力相比，兩者概括的性質(zhì)不同。技能是由于練習(xí)而鞏固了的行為方式，它是相應(yīng)行為方式的概括化的結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行動和活動的相應(yīng)心理過程的概括化的結(jié)果。由于兩者概括化的性質(zhì)不同，它們遷移的程度也不一樣，前者遷移的范圍較窄，后者遷移的范圍較廣。例如，學(xué)會打籃球的人，至多也只能將其相應(yīng)的能力遷移到有關(guān)的球類運動中去；而形成敏銳的觀察能力后，則幾乎可以在人的一切活動領(lǐng)域都能有所體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)、從事體育活動、購買服裝，甚至是切菜做飯等等。與此相似，知識是對客觀現(xiàn)實的反映，是對相應(yīng)經(jīng)驗的概括，它只能遷移到與其相似的場合中去，如學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，只能在生活中有關(guān)數(shù)量關(guān)系方面的問題上有所應(yīng)用；而在反映客觀現(xiàn)實過程中所獲得的記憶力、分析和綜合能力，一旦成為個人的特點，它就可以遷移到不同場合中去，在極廣的范圍內(nèi)起作用?！　∧芰椭R、技能雖然不同，但它們又是互相聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。一方面，能力是掌握知識和技能的必要前提。沒有最起碼的感受力、記憶力，就無法接受感性知識；沒有一定的比較、抽象和概括能力，也難以領(lǐng)會理性知識。智力落后兒童之所以跟不上普通班的教學(xué)，其原因就在于他們的智力落后于正常兒童的水平，缺乏這種必要的前提。能力的高低也會影響掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固的程度。此外，理解力強的人在學(xué)習(xí)中總能深入思考，抓住事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，深入鉆研；而記憶力好的人則過目不忘，隨時提取，準確無誤。另一方面，掌握知識的過程也會導(dǎo)致能力的提高。在學(xué)校教學(xué)中，教師把一定的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，使他們掌握必要的知識、技能；而學(xué)生在掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識的同時，也發(fā)展了自己的觀察能力，分析綜合、抽象概括能力。同樣，學(xué)生在實驗、實習(xí)、參加生產(chǎn)勞動時，在掌握技術(shù)的過程中有關(guān)能力也得到發(fā)展?！　∪欢?，掌握知識的過程和發(fā)展能力的過程卻可能不一致。掌握知識的過程中如果方法得當，就會促進能力的發(fā)展，使學(xué)生隨著知識的增加變得越來越靈巧。如全國勞動模范魏書生老師，利用六步教學(xué)法教學(xué)生自學(xué)語文知識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，分析綜合能力不斷提高，使知識掌握的過程成了能力形成的過程。掌握知識的過程中如果方法不當，就會妨礙能力的發(fā)展，甚至使學(xué)生隨著知識的增加變得越來越笨拙。如有的老師和家長一味強調(diào)分數(shù)，要求學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒有時間分析、總結(jié)、思考，久而久之，則頭腦就會越用越僵化。這說明，發(fā)展能力并不是在掌握知識過程中自然而然地實現(xiàn)的?！　】傊?，能力與知識、技能既有區(qū)別又有聯(lián)系，割裂其間的聯(lián)系是不對的，但簡單地把能力看成知識、技能也是錯誤的。

編輯推薦

　　《能力是成功的保證》書以辯證唯物主義為指導(dǎo)，遵循心理科學(xué)的理論體系，從現(xiàn)代心理學(xué)角度，科學(xué)而準確、系統(tǒng)而全面地闡述了能力的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識，特別注意吸收了國內(nèi)外心理科學(xué)的有關(guān)最新研究成果，對教師、家長及青少年學(xué)生樹立科學(xué)的心理素質(zhì)觀，具有指導(dǎo)意義。

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