能力是成功的保證

前言

　　我們共同面向著21世紀?！　?l世紀是一個競爭的時代。這競爭是人才的競爭，是人才素質的競爭。未來社會對人才的心理素質提出越來越高的要求。因此，開展素質教育必然成為我國當前基礎教育的緊迫任務，提高青少年學生的心理素質也就作為基礎教育的一個極為重要的課題被提上了教育改革的議事日程?！　∈裁词侨瞬诺男睦硭刭|？　　從心理學的角度看，一個人的成才取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用。其中，認知性機能系統(tǒng)在智慧活動中，直接參與對客觀事物認識的具體操作。人們把具有這類機能的諸多心理要素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對成才起重要作用。非認知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中，不直接參與對客觀事物認識的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導和調節(jié)作用。人們把具有這類機能的諸多心理要素統(tǒng)稱為非智力因素，它們包括動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素對成才起決定性作用?！　∩鲜龅闹橇σ蛩嘏c非智力因素綜合起來，就構成了人才心理素質的全貌。我們說未來社會對人才心理素質的要求，就是要使我們的青少年一代具備上述這些優(yōu)良的智力因素和非智力因素。　　最近，心理素質教育工作受到人們越來越廣泛的重視。越來越多的教師、家長和學生，都感到心理素質的重要，渴望對心理素質及其培養(yǎng)問題有具體的了解，要求從理論與實踐的結合上來正確解決好這個問題?！　∧壳?，一些較好的關于素質教育的讀物相繼問世。但是，有關系統(tǒng)全面培養(yǎng)青少年心理素質的專門讀物似乎還是一個空缺。為此，我們編寫了這套青少年心理素質培養(yǎng)叢書。叢書共十個分冊，力圖向廣大教師、家長及學生全面系統(tǒng)地介紹青少年心理素質培養(yǎng)的理論和方法，以促進我國青少年心理素質教育工作廣泛而深入地開展?！　∵@套叢書具有以下幾個特點：　　一、科學性。叢書以辯證唯物主義為指導，遵循心理科學的理論體系，從現(xiàn)代心理學角度，科學而準確、系統(tǒng)而全面地闡述了各種心理素質的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識，特別注意吸收了國內外心理科學的有關最新研究成果，對教師、家長及青少年學生樹立科學的心理素質觀，具有指導意義?！　《?、實用性。叢書密切聯(lián)系青少年學生的學習、生活實際，對各種心理素質的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實際可行的建議。特別是各分冊都有專門章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹各種心理素質的測評及培養(yǎng)訓練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、家長及青少年學生進行心理素質的教育和培養(yǎng)，具有很好的應用價值。　　三、可讀性。叢書以成為廣大教師、家長及青少年學生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動。書中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良心理素質的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量?！　∏嗌倌晔亲鎳奈磥?，民族的希望。但愿這套叢書對青少年心理素質的教育和培養(yǎng)有所幫助。相信青少年朋友將以優(yōu)良的心理素質迎接21世紀的挑戰(zhàn)！　　沈德立　　1998年10月于　　天津師范大學發(fā)展心理研究所

內容概要

　　《能力是成功的保證》密切聯(lián)系青少年學生的學習、生活實際，對能力這一心理素質的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實際可行的建議。書中還有專門章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹能力這一心理素質的測評及培養(yǎng)訓練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、家長及青少年學生進行心理素質的教育和培養(yǎng)，具有很好的應用價值?！　　赌芰κ浅晒Φ谋ＷC》以成為廣大教師、家長及青少年學生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動。書中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良心理素質的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量。

書籍目錄

第一章 什么是能力？第一節(jié) 能力=知識、技能嗎？一、什么是能力？二、能力=知識、技能嗎？第二節(jié) 一般能力一、觀察力二、記憶力三、想象力四、思維力五、注意力第三節(jié) 特殊能力和創(chuàng)造力一、特殊能力二、創(chuàng)造力第二章 能力的發(fā)展第一節(jié) 能力發(fā)展的一般特點一、能力發(fā)展的一般趨勢二、能力發(fā)展的差異第二節(jié) 影響能力形成和發(fā)展的因素一、石頭不能孵小雞——遺傳素質是能力形成和發(fā)展的物質前提二、能力是“吃”出來的——環(huán)境是能力形成和發(fā)展的外部條件三、黑色的布有多少種？——社會實踐活動是能力形成和發(fā)展的關鍵第三章 超常兒童與低常兒童第一節(jié) 超常兒童勤塑造一、什么是超常兒童？二、超常兒童的表現(xiàn)三、超常兒童形成的原因第二節(jié) 低常兒童能教育一、什么是低常兒童？二、低常兒童的主要特點三、低常兒童形成的主要原因四、如何教育低常兒童第四章 能力的測量第一節(jié) 你的智商有多高？——智力（一般能力）測量一、最早的智力量表二、智商（IQ）三、能力測量的基本要求四、幾個經(jīng)常使用的智力量表簡介第二節(jié) 特殊能力測量一、成就測量二、能力傾向測量第三節(jié) 你能有所創(chuàng)造嗎？-創(chuàng)造力測量一、創(chuàng)造能力的測量二、創(chuàng)造個性的測量第五章 一般能力的培養(yǎng)與訓練第一節(jié) 觀察力的培養(yǎng)與訓練一、觀察力的培養(yǎng)二、觀察力訓練內容示例第二節(jié) 記憶力的培養(yǎng)與訓練一、記憶力的培養(yǎng)二、記憶力訓練內容示例三、記憶力訓練答案第三節(jié) 想象力的培養(yǎng)與訓練一、想象力的培養(yǎng)二、想象力訓練內容示例第四節(jié) 思維力的培養(yǎng)與訓練一、思維力的培養(yǎng)二、思維力訓練內容示例第五節(jié) 注意力的培養(yǎng)一、明確活動目的二、積極進行思考三、培養(yǎng)直接興趣四、養(yǎng)成注意的習慣第六章 特殊能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié) 特殊能力的培養(yǎng)一、動作能力的培養(yǎng)二、言語表達能力的培養(yǎng)和訓練三、數(shù)學能力的培養(yǎng)四、音樂能力的培養(yǎng)五、美術能力的培養(yǎng)第二節(jié) 怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)二、創(chuàng)造個性的培養(yǎng)

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 能力=知識、技能嗎？　　一、什么是能力？　　在心理學上，能力是指直接影響活動效率，使活動順利進行的個性心理特征?！　∈紫?，能力是個性心理特征之一。所謂個性心理特征，是指人進行心理活動時經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點。如：有的人活潑開朗，有的人沉默寡言；有的人斤斤計較，有的人不拘小節(jié)；有的人自私自利，有的人則大公無私；有的人雷厲風行，說干就干，干就干好，有的人則優(yōu)柔寡斷，磨磨蹭蹭，效率低下……這都源于個性心理特征不同?！　∑浯?，在個性心理特征中，只有那些直接影響活動效率，使活動任務順利完成的因素，才能稱為能力。活潑開朗、沉默寡言等心理特征，雖然和活動的能否順利進行也有一定關系，但在一般情況下，它們并不是直接影響活動的基本條件，因而不能稱為能力。節(jié)奏感和曲調感對于從事音樂活動是至關重要的；準確地估計比例關系對于從事繪畫活動是必不可少的；觀察的精細性、記憶的準確性、思維的敏捷性則為完成許多活動提供了基本保證，缺乏這些心理特征，就會影響有關活動的效率，就會使這些活動不能順利進行，因而這些心理特征就是保證有關活動順利完成的因素，也就是我們談的能力?！　《?、能力=知識、技能嗎？　　有些人誤以為能力就是知識、技能、能力水平高低，要看其知識水平如何，技能掌握得怎樣。事實上，能力與知識、技能之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。盡管能力水平高低與知識水平、技能的高低之間有某種聯(lián)系，但不能據(jù)此認為能力就等于知識、技能。　　能力與知識、技能之間的區(qū)別表現(xiàn)為四個方面：　　首先，能力是一個人比較穩(wěn)定的個性心理特征，而知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結和概括，它既是人類的心理活動的結果，又是個體心理活動的對象和內容。例如，數(shù)、理、化各科知識，是人類社會歷史經(jīng)驗的總結，是前人在認識世界、改造世界的過程中積累下來的寶貴財富，是前人心理活動的結果；同時，這些知識也是我們每個人心理活動的對象和內容，在學校要學習它，到社會上要用到它。所以，知識是一種經(jīng)驗，與能力相去甚遠。至于技能，它是一種經(jīng)過練習鞏固下來的自動化的動作系統(tǒng)，它以外在行為的形式被人所掌握，被人所運用。如騎車、游泳、打球、跳舞等，如果人掌握了從事這些活動所需的相應技能，那么其動作組織體系往往就能達到自動化的程度。顯然，技能也與能力不同，能力是內隱的，而技能則是外顯的動作體系?！　∑浯?，知識、技能的掌握可以在相對較短的時間內完成。如練習打毛衣，可能三五天就能學會；學習用未知數(shù)解題，兩三個小時便能學會。但要形成某項能力，則需要較長的時間。比如，你現(xiàn)在已經(jīng)具有的記憶能力，是在出生后與環(huán)境打交道的過程中逐漸形成的。　　第三，能力與知識、技能的發(fā)展趨勢也不相同。隨著年齡的增長，人的知識經(jīng)驗越來越豐富，技能水平也越來越高級，但一個人的能力卻隨年齡的增長有一個從形成、發(fā)展到高峰，然后逐漸衰退的過程。如隨著年齡的增長，青少年朋友的文學知識面越來越寬，逐漸了解了許多文學知識，不但了解了中國文學，還熟知外國文學，且在一生中，這方面的知識還會不斷積累。但人吸收文學知識的能力則不單表現(xiàn)出一味提高的趨勢，而是發(fā)展到某個年齡段（20-34歲）到達高峰，然后自然下降、衰退。如少年時耳聰目明，年老后則眼花耳聾；老年人嘮嘮叨叨，說完一遍又一遍，不厭其煩，也正是因為其記憶力衰退所致?！　〉谒?，能力與知識、技能的概括化程度不同，遷移范圍的寬窄便有很大區(qū)別。能力是一種個性心理特征，從形成上來看，它是在個體身上固定下來的概括化的東西。而一個人的知識、技能雖然也有一定的概括性，但與能力相比，兩者概括的性質不同。技能是由于練習而鞏固了的行為方式，它是相應行為方式的概括化的結果，而能力則是調節(jié)行動和活動的相應心理過程的概括化的結果。由于兩者概括化的性質不同，它們遷移的程度也不一樣，前者遷移的范圍較窄，后者遷移的范圍較廣。例如，學會打籃球的人，至多也只能將其相應的能力遷移到有關的球類運動中去；而形成敏銳的觀察能力后，則幾乎可以在人的一切活動領域都能有所體現(xiàn)，諸如學習、從事體育活動、購買服裝，甚至是切菜做飯等等。與此相似，知識是對客觀現(xiàn)實的反映，是對相應經(jīng)驗的概括，它只能遷移到與其相似的場合中去，如學習加減法的規(guī)則，只能在生活中有關數(shù)量關系方面的問題上有所應用；而在反映客觀現(xiàn)實過程中所獲得的記憶力、分析和綜合能力，一旦成為個人的特點，它就可以遷移到不同場合中去，在極廣的范圍內起作用?！　∧芰椭R、技能雖然不同，但它們又是互相聯(lián)系、相互轉化的。一方面，能力是掌握知識和技能的必要前提。沒有最起碼的感受力、記憶力，就無法接受感性知識；沒有一定的比較、抽象和概括能力，也難以領會理性知識。智力落后兒童之所以跟不上普通班的教學，其原因就在于他們的智力落后于正常兒童的水平，缺乏這種必要的前提。能力的高低也會影響掌握知識、技能的快慢、深淺、難易和鞏固的程度。此外，理解力強的人在學習中總能深入思考，抓住事物的本質，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，深入鉆研；而記憶力好的人則過目不忘，隨時提取，準確無誤。另一方面，掌握知識的過程也會導致能力的提高。在學校教學中，教師把一定的科學文化知識傳授給學生，使他們掌握必要的知識、技能；而學生在掌握系統(tǒng)的科學知識的同時，也發(fā)展了自己的觀察能力，分析綜合、抽象概括能力。同樣，學生在實驗、實習、參加生產(chǎn)勞動時，在掌握技術的過程中有關能力也得到發(fā)展?！　∪欢莆罩R的過程和發(fā)展能力的過程卻可能不一致。掌握知識的過程中如果方法得當，就會促進能力的發(fā)展，使學生隨著知識的增加變得越來越靈巧。如全國勞動模范魏書生老師，利用六步教學法教學生自學語文知識，在學習過程中，學生了解了語文學習的規(guī)律，分析綜合能力不斷提高，使知識掌握的過程成了能力形成的過程。掌握知識的過程中如果方法不當，就會妨礙能力的發(fā)展，甚至使學生隨著知識的增加變得越來越笨拙。如有的老師和家長一味強調分數(shù)，要求學生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術，學生沒有時間分析、總結、思考，久而久之，則頭腦就會越用越僵化。這說明，發(fā)展能力并不是在掌握知識過程中自然而然地實現(xiàn)的?！　】傊?，能力與知識、技能既有區(qū)別又有聯(lián)系，割裂其間的聯(lián)系是不對的，但簡單地把能力看成知識、技能也是錯誤的。

編輯推薦

　　《能力是成功的保證》書以辯證唯物主義為指導，遵循心理科學的理論體系，從現(xiàn)代心理學角度，科學而準確、系統(tǒng)而全面地闡述了能力的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識，特別注意吸收了國內外心理科學的有關最新研究成果，對教師、家長及青少年學生樹立科學的心理素質觀，具有指導意義。

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