成才始于動機

前言

　　我們共同面向著21世紀。　　21世紀是一個競爭的時代。這競爭是人才的競爭，是人才素質(zhì)的競爭。未來社會對人才的心理素質(zhì)提出越來越高的要求。因此，開展素質(zhì)教育必然成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，提高青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也就作為基礎(chǔ)教育的一個極為重要的課題被提上了教育改革的議事日程?！　∈裁词侨瞬诺男睦硭刭|(zhì)？　　從心理學(xué)的角度看，一個人的成才取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用。其中，認知性機能系統(tǒng)在智慧活動中，直接參與對客觀事物認識的具體操作。人們把具有這類機能的諸多心理要素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對成才起重要作用。非認知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中，不直接參與對客觀事物認識的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。

內(nèi)容概要

本書以辯證唯物主義為指導(dǎo)，遵循心理科學(xué)的理論體系，從現(xiàn)代心理學(xué)角度，科學(xué)而準確、系統(tǒng)而全面地闡述了動機的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識，特別注意吸收了國內(nèi)外心理科學(xué)的有關(guān)最新研究成果，對教師、家長及青少年學(xué)生樹立科學(xué)的心理素質(zhì)觀，具有指導(dǎo)意義。

書籍目錄

第一章  成才與學(xué)習(xí)的動力  一、揭開動機的神秘面紗    （一）動機是一種內(nèi)部動力    （二）影響動機形成的因素    （三）動機是如何產(chǎn)生的  二、剖析動機的種類    （一）生物性動機和社會性動機    （二）外因性動機與內(nèi)因性動機    （三）有意識動機與無意識動機    （四）近景性動機與遠景性動機    （五）輔助性動機與主導(dǎo)性動機第二章  學(xué)習(xí)過程中的兩種主要動機  一、交往動機    （一）形形色色的交往動機    （二）人為什么需要交往    （三）交往動機在學(xué)習(xí)過程中的作用    （四）交往動機的形成過程    （五）交往動機的性別差異    （六）交往障礙及其干預(yù)  二、成就動機    （一）成就動機及其發(fā)展    （二）成就動機在學(xué)習(xí)過程中的作用    （三）影響成就動機形成與發(fā)展的因素    （四）成就動機的訓(xùn)練第三章  動機的效用  一、動機的功能    （一）引起行動    （二）維持行動    （三）調(diào)節(jié)  行動  二、動機在認知活動中的作用    （一）動機與注意    （二）動機與知覺    （三）動機與記憶    （四）動機與問題解決  三、動機在教育過程中的作用    （一）動機在道德教育中的作用    （二）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的關(guān)系第四章  動機的理論  一、動機的本能論  二、動機的行為論  三、動機的人本論  四、動機的觀察學(xué)習(xí)理論  五、動機的認知論    （一）信息不確定性理論    （二）期望一價值理論    （三）自我歸因理論    （四）認知失調(diào)理論第五章  動機的測量  一、學(xué)習(xí)動機測量的內(nèi)容  二、動機測量的具體方法    （一）投射法    （二）訪談法    （三）實驗法    （四）問卷法    （五）評定法    （六）觀察法第六章  學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)  一、經(jīng)常性的學(xué)習(xí)目的性教育    （一）進行學(xué)習(xí)目的性教育    （二）提出明確而又適度的期望和要求    （三）要強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價值    （四）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標準    （五）定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查  二、科學(xué)的反饋形式和反饋計劃    （一）反饋的效應(yīng)    （二）學(xué)習(xí)成績反饋的形式    （三）學(xué)習(xí)反饋的注意事項    （四）評價與反饋的結(jié)合    （五）運用適當(dāng)?shù)膹娀绞? 三、慎重使用表揚和批評  四、正確利用獎賞與懲罰    （一）獎勵的原理    （二）正確使用獎賞    （三）慎重使用懲罰  五、合理開展學(xué)習(xí)競賽    （一）競賽    （二）競爭和合作  六、培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因模式  七、合理滿足學(xué)生的各種需要  八、讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略  九、充分發(fā)揮教師的榜樣作用  十、讓學(xué)生形成良好的自我概念  十一、讓學(xué)生體驗成功的快樂  十二、密切師生之間的交往關(guān)系

章節(jié)摘錄

　　第一章　成才與學(xué)習(xí)的動力　　我們在心理咨詢實踐中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生家長非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績和將來是否能成才，不惜花大量的金錢和時間紛紛加入到“子女成才計劃”實施的行列中，“望子成龍”、“望女成鳳”的現(xiàn)象非常普遍。應(yīng)該說，作為家長，要求孩子“學(xué)習(xí)好”不算過分，期望其“將來成才”也沒有錯。但這里的關(guān)鍵是，家長應(yīng)該搞清楚孩子的成才與否、學(xué)習(xí)成績好壞是由什么決定的，從哪些方面人手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促使他成才，以及自己的孩子會在哪些方面能成才，能成就多大的才。顯然，有些學(xué)生家長在這些方面的認識是模糊的，甚至是錯誤的?！　≡谖覀兯佑|的大部分要求咨詢的家長中，他們開口說的第一句話都是：“我們孩子學(xué)習(xí)成績差，您給測一測是不是腦子笨?！蓖ㄟ^智力測驗發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子的智力水平在中等以上，其中有不少孩子的智商在120以上（良好水平）。那么，智力沒有問題，為什么孩子的學(xué)習(xí)成績就是上不去呢？經(jīng)我們了解發(fā)現(xiàn)，可能存在以下幾方面的問題：1.學(xué)習(xí)沒有動力。不知道學(xué)習(xí)有什么用，為什么學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的目的性。2.對學(xué)習(xí)沒有興趣。一做作業(yè)就皺眉頭，滿臉痛苦的表情，可是玩起游戲機來就會眉飛色舞；在學(xué)習(xí)過程中，一遇到難題就求別人代勞或干脆放棄，草革收場，而打游戲機遇到難過的“關(guān)”卻從不輕言放棄，大有“不玩到最后一關(guān)決不罷休”的氣概；做作業(yè)馬馬虎虎，可玩游戲機則是認認真真，聚精會神；有的學(xué)生自恃“聰明過人”，覺得老師講的他都懂，于是上課不注意聽講，下課不認真復(fù)習(xí)，這樣久而久之就會退步。3.知識基礎(chǔ)差。有的學(xué)生由于接受能力差或前面說的愛?！靶÷斆鳌?，知識缺欠會越來越多。知識缺欠越多就更聽不懂老師講授的新知識，這樣就會形成惡性循環(huán)。4.教育不得法。有的家長認為自己的孩子很聰明，把孩子學(xué)習(xí)成績不好歸結(jié)于老師教得不好；有的家長看到孩子得“雙百”時給買這買那，看到孩子成績不好時就訓(xùn)斥孩子不努力；有的家長根本不信任孩子，當(dāng)孩子拿著“好成績”向家長報喜時，家長扔給孩子的是這樣一句傷人心的話：“這是你的真實成績嗎？不是抄的吧？”使孩子喪失進取心。5.沒有掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。有的孩子回家后先是玩一通，大汗淋漓，疲憊不堪，然后再做作業(yè)；做完作業(yè)或答完試卷從不檢查、驗算；不善于總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法和注意容易出錯的地方；沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的習(xí)慣等?！　】傊?，一個學(xué)生要想成才和取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，既需要聰明才智（即智力因素），更需要正確的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、頑強的學(xué)習(xí)毅力以及勤奮刻苦學(xué)習(xí)的性格（即非智力因素）。非智力因素作為活動的動力，起著至關(guān)重要的作用。因為一個人腦瓜再聰明，如果不想學(xué)習(xí).覺得學(xué)習(xí)沒有意思，高興就學(xué)不高興就玩，得過且過，那么他的學(xué)習(xí)成績是可想而知的。在培養(yǎng)孩子成才的過程中，要擺正智力因素與非智力因素的關(guān)系。智力就好像一架具備認識功能的機器，而非智力因素則是發(fā)動和維持智力機器正常運轉(zhuǎn)的能源。在沒有能源做動力的情況下，靠嚇唬和重壓，機器是不會運轉(zhuǎn)的。因此，我們應(yīng)從培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素人手，充分調(diào)動學(xué)生的智力機器，使他們在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，體會到自己的努力是非常重要的，從而養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣的教育才能走向正軌，才有可能成功，才能真正達到素質(zhì)教育的目標。實際上。人與人在智力方面的差異不是很大的。在大多數(shù)情況下，智力不是一個人成才與取得優(yōu)異成績的決定性因素，決定性的因素是非智力因素。也就是說，智力水平在中等以上的個體，都可以成才，關(guān)鍵看其是否具備良好的非智力因素。自20世紀20年代，美國心理學(xué)家推孟對1528名智力超常（這些人的平均智商高達151）的兒童進行了長達幾十年的追蹤研究，其中一部分人成就很大，另一部分人成績平平。分析這兩部分人之間的心理特征時發(fā)現(xiàn)，這兩部分人智商都非常高，沒有什么差別，但在完成任務(wù)的堅毅精神、自信、謹慎、進取心、好勝心等方面，成就很大的那部分人明顯地超出成就平平者。由此可知，造成這兩部分人之間成就差異的不是智力因素，而是非智力因素，即非智力因素在一個人的成才過程中起著決定性的作用?！　≡诜侵橇σ蛩氐慕Y(jié)構(gòu)中，動機是人們從事各種活動的最直接的動力，其他非智力因素只有轉(zhuǎn)化為動機才能發(fā)揮其應(yīng)有的動力作用。同時，動機與行動也是培養(yǎng)和激發(fā)其他非智力因素的基礎(chǔ)。如果一個人不愿意學(xué)習(xí)，從不去學(xué)習(xí)，怎能知道他不會對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，怎會養(yǎng)成堅強的學(xué)習(xí)毅力和勤奮刻苦學(xué)習(xí)的性格呢？教師在日常教學(xué)中會遇到各種各樣的問題。如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中為避免過多的失敗，而不愿意主動嘗試；有些學(xué)生雖然智商不低，但在學(xué)習(xí)的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外一些學(xué)生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學(xué)的知識，從而使學(xué)習(xí)成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)動機問題?！　⊥苿尤藗冞M行某種活動的內(nèi)部動力，在心理學(xué)上被稱為動機。從某種意義上說，動機在非智力因素結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。這是因為：第一，動機是其他非智力因素的基礎(chǔ)和前提。一個人有了活動的動力，并且有所活動，才有可能對某種事物或活動發(fā)生興趣、誘發(fā)情緒情感，然后才有所謂毅力和性格。第二，其他非智力因素只有轉(zhuǎn)化成為動機，才能對人的各種行為起到直接的推動作用。因此，在學(xué)校教育過程中，應(yīng)把動機教育作為非智力因素教育的突破口，以動機教育促進學(xué)生其他非智力因素的發(fā)展。更為重要的是，教師和家長要注意引導(dǎo)學(xué)生把興趣、情感、意志和性格等非智力因素轉(zhuǎn)化為推動和維持學(xué)習(xí)活動和自身修養(yǎng)的強大動機?！　∫?、揭開動機的神秘面紗　?。ㄒ唬﹦訖C是一種內(nèi)部動力　　單就人類而言，人無時無刻不在進行活動。人在困倦的時候，有休息或睡眠的需要。在睡眠過程中，還要做夢或打呼嚕，這是一些無意識行為。在清醒狀態(tài)下，人要學(xué)習(xí)、工作或娛樂，這是意識行為。不管是意識行為還是無意識行為，其產(chǎn)生都是有一定原因的。不同的人活動的主要內(nèi)容可能是不同的，即便是從事同一種活動，人們的行為表現(xiàn)方式和參與活動的積極性也會有差異。另外，同一個人在不同時間、不同場合下，其行為和積極性也會有所不同。一般來說，個體的行動可能受外部環(huán)境的影響，也可能受內(nèi)部心理力量的影響，而通常是內(nèi)外多種力量相互作用的結(jié)果。實際上，只有當(dāng)個體接受外界的要求或影響，由內(nèi)在心理力量直接引發(fā)行動，外界因素才能起到間接的動力作用。心理學(xué)上把直接推動行為的內(nèi)部心理力量，稱之為動機。例如，同樣是應(yīng)考，但每個考生對待考試的態(tài)度和積極性可能是不一樣的。這說明他們的考試動機是不同的。學(xué)生甲對學(xué)習(xí)感興趣，認為考試的目的在于檢驗自己掌握知識的情況和靈活運用知識的能力，故而考試前緊張有序地準備考試，考試時不慌不亂，做完答卷后認真檢查、驗算；學(xué)生乙平時對學(xué)習(xí)不重視，認為考試好壞無所謂或“60分萬歲”，故考前仍是玩，考試時把試卷草草填完就交差了事；學(xué)生丙總是擔(dān)心考試成績不好，會受到家長的責(zé)罵或懲罰，考前復(fù)習(xí)時腦子里總是浮現(xiàn)出考不好受罰的慘象，根本復(fù)習(xí)不下去，考試時更是異常緊張，平時很容易解決的問題，現(xiàn)場卻不知從何處下手了?？梢姡藗兊囊磺行袆蛹捌浞绞胶徒Y(jié)果都有其動機根源?！　≡谖覈鴼v史上，曾出現(xiàn)過眾多的為民族、為祖國而發(fā)奮讀書的杰出人物。敬愛的周恩來總理便是其中的典型代表之一。1910年，12歲的周恩來進入了沈陽東關(guān)模范小學(xué)。在那里，他熱烈追求新思想，認真汲取新知識，奮發(fā)勤勉，好學(xué)不倦。他曾在一篇作文中指出，學(xué)生讀書的目的和任務(wù)不應(yīng)為個人名利，而應(yīng)為擔(dān)負和完成國家將來艱巨的責(zé)任，使貧窮落后、積弱不振的中華民族強盛起來。于是他提出要“為中華崛起而讀書”?？梢钥闯?，周恩來同志從小產(chǎn)生了一種崇高而遠大的學(xué)習(xí)動機。正是在這種學(xué)習(xí)動機的推動下，他以品學(xué)兼優(yōu)、名列前茅的高材生資格，完成了中小學(xué)的學(xué)業(yè)。為了尋求挽救國家危難、解除人民痛苦的途徑和方法，他東渡日本留學(xué)，孜孜不倦地閱讀了許多社會科學(xué)著作。1919年4月，他又懷著“返國圖他興”的崇高愿望和偉大理想，毅然棄學(xué)歸國，并立即投入到五四運動的革命洪流中。我們由此可以看出，“為中華崛起而讀書”這一高尚而遠大的動機，在總理的一生中始終推動著他為了中華民族的解放和繁榮富強而刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作。

編輯推薦

　　《成才始于動機》密切聯(lián)系青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，對成才動機的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實際可行的建議。特別是書中有專門章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹成才動機的測評及培養(yǎng)訓(xùn)練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、家長及青少年學(xué)生進行心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，具有很好的應(yīng)用價值?！冻刹攀加趧訖C》以成為廣大教師、家長及青少年學(xué)生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動。書中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良成才動機的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量。

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