閱讀教學對話論

內(nèi)容概要

　　《閱讀教學對話論》在確定研究基點的基礎上，從對“對話”的本質(zhì)分析入手，從對話作為人的原初本能和對話作為人的存在方式兩個角度，探討了對話作為關涉人類存在的哲學命題，回答的是人與人及人與世界的關系本質(zhì)。通過對閱讀教學的本體——語言和言語進行語言哲學和語言學的理論剖析與邏輯推演，首先討論了語言的本質(zhì)，然后討論了語言與言語的關系，繼而討論語言與言語的現(xiàn)實性——對話，并得出閱讀即對話這一結論。通過對閱讀教學系統(tǒng)的分析，歸結出閱讀教學系統(tǒng)的對話本質(zhì)。在此基礎上，《閱讀教學對話論》分別從閱讀對話的內(nèi)在機制及閱讀教學對話的實踐兩個主要層面展開論述。

作者簡介

　　慕君，女，1977年1月出生，遼寧莊河人。先后于遼寧師范大學攻讀漢語言文學教育專業(yè)、課程與教學論（語文）專業(yè)，分別獲文學學士、教育學碩士學位。2003-2006年就讀于華東師范大學，攻讀課程與教學論專業(yè)，研究方向為語文課程與教學論，師從倪文錦教授，獲教育學博土學位。現(xiàn)為南通大學教育科學學院副教授、碩土生導師。主持課題有教育部人文社會科學研究一般項目一項，江蘇省教育科學規(guī)劃課題兩項。

書籍目錄

導言一 問題的提出二 研究基點三 研究思路與研究方法四 研究意義上篇 閱讀教學的本質(zhì)：對話性實踐第一章 對話：一種存在論思考第一節(jié) 對話：人的原初本能第二節(jié) 對話：人的存在方式第二章 閱讀教學的本質(zhì)：對話性實踐第一節(jié) 閱讀即對話：關于閱讀的本體論思考第二節(jié) 閱讀教學系統(tǒng)：“復調(diào)”的對話中篇 閱讀對話的機制分析第三章 文本解讀的闡釋學考察第一節(jié) 文本解讀：對話式的審美響應第二節(jié) 文本解讀：語言潛能的釋放第三節(jié) 互文性：文本問的對話第四章 文本解讀的語言認知心理學考察第一節(jié) 認知語境與語篇理解第二節(jié) 圖式與語篇理解第三節(jié) 元認知與語篇理解第四節(jié) 內(nèi)隱認知與語篇理解下篇 閱讀教學對話的實踐探究第五章 閱讀對話：人乎其內(nèi)斗出乎其外第一節(jié) 體驗：深度對話第二節(jié) 補白：創(chuàng)造性對話第三節(jié) 拓展：廣度對話第四節(jié) 言意互轉：對話的循環(huán)與理解的提升第五節(jié) 多元表征與視覺文本的開發(fā)及應用第六章 教材：特殊的教學對話文本第一節(jié) 教材：潛在的對話文本第二節(jié) 閱讀對話的多樣性與教材文本的設計第三節(jié) 編者：一個重要的對話維度第七章 對話視域下的語文知識教學第一節(jié) 語文知識教學的必要性認定第二節(jié) 語文知識的概念界定第三節(jié) 知識觀變革視域下的語文知識教學第八章 構建對話的閱讀教學課堂文化第一節(jié) 對話的閱讀教學課堂文化品質(zhì)第二節(jié) 教學敘述方式與教學語言第三節(jié) 課堂交流結構：形成性對話與探究性對話第四節(jié) 傾聽的課堂文化構建第五節(jié) 對話教學的價值追求：走向學習共同體結語參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　在將語言知識化的“知識中心主義”的驅使下，在閱讀教學的實踐中，教師作為知識的傳授者形象就自然而然地得以確立并被認可，“教師中心主義”也順理成章地在教學中產(chǎn)生。這種模式強調(diào)教學過程中的教師中心、教材中心和課程安排的邏輯組織，認為教師是教學過程的權威，傳授的知識是絕對真理，學生只是被動接受知識的容器。這是典型的權威型師生關系的表現(xiàn)。這種關系在弗萊雷那里被稱做“講解關系”。這一關系包括講解主體（教師）和耐心地傾聽客體（學生）。在講解過程中，其內(nèi)容，不論是價值觀念還是從現(xiàn)實中獲得的經(jīng)驗，往往都會變得死氣沉沉，毫無生氣可言。教師談論現(xiàn)實，就好像現(xiàn)實就是靜態(tài)的、無活力的、被分隔的并且是可以預測的。在這種教學關系中，教師的任務是向學生“灌輸”他的講解內(nèi)容——這些內(nèi)容與現(xiàn)實相脫離，與產(chǎn)生這些內(nèi)容并能賦予其重要性的整體相脫節(jié)。教師的話被抽去了具體的內(nèi)核，變成空洞的、遭人厭棄和讓人避而遠之的嘮叨。講解（教師是講解人）引導學生機械的記憶所講解的內(nèi)容。在這一過程中，學生變成了“容器”，變成了可任由教師“灌輸”的“存儲器”。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師；學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生。于是，教育就變成了一種存儲行為。學生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學生耐心地接受、記憶和重復存儲材料。這就是“灌輸式”的教育觀念主導下的“教師中心主義”模式的顯性特征?！皩W生中心主義”模式是對“教師中心主義”模式的糾正，卻矯枉過正，走向了另一個極端，過分強調(diào)學生的自由，忽視了教師的重要作用。　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    閱讀教學對話論 PDF格式下載

---