教師專業(yè)素質(zhì)

內(nèi)容概要

　　《教師專業(yè)素質(zhì)：形成與發(fā)展》以教師專業(yè)素質(zhì)為論題，通過實踐分析和理論闡釋兩個維度，著力研究教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展過程中所涉及的基礎(chǔ)理論問題，并有針對性地對制約教師專業(yè)素質(zhì)提升的重大問題進(jìn)行反思，進(jìn)而提出了有效的解決策略，有益于我國教師教育人才培養(yǎng)模式的改革奠定堅實的理論基礎(chǔ)、提供真實的實踐模式，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長梳理出一個清晰的思路。

作者簡介

　　經(jīng)柏龍，男，生于1965年7月，遼寧省朝陽市人，教育學(xué)博士，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。先后就讀于遼寧師范大學(xué)和東北師范大學(xué)，分別獲得教育學(xué)學(xué)士、碩士和博士學(xué)位.曾先后在《光明日報》等學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文30余篇，在東北師范大學(xué)等出版社出版著作或教材10余部，承擔(dān)教育部和遼寧省等科研課題10余項。曾在遼寧教育學(xué)院從事中小學(xué)校長培訓(xùn)和教師培訓(xùn)工作多年，對我國的基礎(chǔ)教育尤其是基礎(chǔ)教育課程改革有較深入的研究。現(xiàn)任職于沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事教育學(xué)原理、教師學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和科研工作，現(xiàn)主要研究領(lǐng)域是我國轉(zhuǎn)型時期的教師教育和基礎(chǔ)教育。

書籍目錄

序
第一章 導(dǎo)論
第一節(jié) 研究的緣起和價值
一 研究緣起
二 研究價值
第二節(jié) 研究現(xiàn)狀
一 國外的研究
二 國內(nèi)的研究
三 研究趨勢及特點
四對已有研究的評價
第三節(jié) 核心概念界定
一 教師
二 專業(yè)
三 素質(zhì)
四 教師專業(yè)素質(zhì)
五 教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展
六 教師專業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展的規(guī)律
第四節(jié) 研究方法和研究思路
一 研究方法
二 研究思路
第二章 教師專業(yè)素質(zhì)的實然和應(yīng)然研究
第一節(jié) 教師工作分析：方法論的探討
一 教師工作分析的含義
二 教師工作分析的內(nèi)容
第二節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)：實然分析
一 調(diào)查設(shè)計
二 調(diào)查結(jié)果
三 結(jié)果分析
第三節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)：應(yīng)然分析
一 本書的調(diào)查——面向未來的教師專業(yè)素質(zhì)
二 借鑒——新世紀(jì)教師應(yīng)有的素質(zhì)
三 他山之石——理想教師的素質(zhì)要求
第四節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成：一個框架
一 他人的研究
二 我們的觀點
第三章 教師專業(yè)特質(zhì)的教育學(xué)分析
第一節(jié) 理論基礎(chǔ)：專業(yè)及其標(biāo)準(zhǔn)
一 專業(yè)的概念
二 專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別
三 專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 學(xué)理分析：教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)
一 教師職業(yè)是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)
二 教師職業(yè)要經(jīng)過較長時間的并以系統(tǒng)專業(yè)知識技能為基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練
三 教師在專業(yè)范圍內(nèi)有較大的自主權(quán)
……
第四章 教師專業(yè)素質(zhì)的形成與發(fā)展
第五章 教師專業(yè)成長與發(fā)展的反思與建議
結(jié)束語 同教師的對話
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　從一名新教師成長為一名專家型教師是一個長期的過程，不僅需要在專家的指導(dǎo)和幫助下，提高自身實用復(fù)雜的專業(yè)技能，還需要掌握專門的知識，具有高尚的專業(yè)精神和一定的自我專業(yè)發(fā)展意識。除了要知道“教什么”，“怎么教”，教師還應(yīng)懂得“為什么這樣教”，“什么時候這樣教而不是那樣教”。據(jù)此教師的職后教育應(yīng)如何設(shè)計？如何操作實施？　　教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展必須有明確的目標(biāo)，且目標(biāo)的制定須在教師自身的需求與外部要求（專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等）之間保持一種平衡，并且目標(biāo)要指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要將自己的個人目標(biāo)與學(xué)生需求聯(lián)系起來。這樣教師自身是否應(yīng)參與目標(biāo)的確定？　　教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展必須鑲嵌于教師的日常專業(yè)實踐之中，實現(xiàn)專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展的一體化，這是否就應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師通過反思性實踐和經(jīng)驗學(xué)習(xí)來實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展？　　教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展必須基于良好的專業(yè)環(huán)境。教師的合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，以合作分享為核心的教師文化對教師專業(yè)發(fā)展十分關(guān)鍵，應(yīng)如何構(gòu)建良好的教師文化？　　教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展必須是持續(xù)的、持久的。教師專業(yè)發(fā)展是一個無止境的過程，教師需要持續(xù)的成長，也需要持續(xù)的支持。這種強(qiáng)有力的支持，不僅僅是外部環(huán)境的保障，教師堅定的自我專業(yè)發(fā)展意識是否更為關(guān)鍵？　　我國的教師教育正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，無論是制度的重建還是培養(yǎng)模式的重構(gòu)都急需理論的指導(dǎo)，理論工作者能承擔(dān)得起這一歷史重任嗎？　　可反觀我國的教師教育和基礎(chǔ)教育，為什么有很多教師難以實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升？是什么制約和阻礙了教師專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展？是職前培養(yǎng)的問題還是職后培訓(xùn)的問題？是教師先天素質(zhì)差還是后天努力不夠？是教師工作繁重?zé)o暇發(fā)展還是外部保障支持條件欠缺？除此之外有沒有更深層次、更關(guān)鍵的問題呢？　　……

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