基礎教育中教與學的心理研究

內(nèi)容概要

　　《山西大學建校110周年學術文庫：基礎教育中教與學的心理研究》以基礎教育中教師的教學心理與學生的學習心理為主線，并進一步探討了高效率教與學的機制。教師高效的教學策略、主動的反思能力、積極的教學效能感和良好的心理資本等心理特征影響其高效率教學行為，而學生正確的學習動機、高效的學習策略、積極的學業(yè)情緒狀態(tài)與良好的學習適應性等心理特征則是高效率學習的主要因素。

作者簡介

高玲，女，山西太原人，山西大學教育科學學院心理學研究室講師，主要研究方向為教育管理心理學。

書籍目錄

第一篇教師心理 第一章教師心理特征 第一節(jié)教師心理特征分析 第二節(jié)教學效能感 一 教學效能感概念的界定 二 教學效能感的結(jié)構(gòu) 三 教學效能感的影響因素 四 教師效能感對教師教學行為的影響 專題一小學教師教學效能感研究 專題二中學教師教學效能感研究 第三節(jié)反思能力 一 反思、教學反思的概念界定 二 反思的內(nèi)容及結(jié)構(gòu) 三 反思的作用 專題一 小學教師專業(yè)化成長中反思能力現(xiàn)狀的 調(diào)查研究 專題二教師反思能力發(fā)展的特點研究 第四節(jié)心理資本 一 心理資本的概念及結(jié)構(gòu) 二 心理資本與主觀幸福感 三 心理資本與工作績效 專題教師心理資本的實證研究 第二章教師心理特征與高效率教學行為 第一節(jié)高效率教學的含義、特征與影響因素 一 高效率教學的含義 二 高效率教學的基本特征 三 高效率教學行為中的教學策略 四 高效率教學的影響因素 第二節(jié)教師心理特征對高效率教學行為的影響 一 問題的提出 二研究方法 三 研究結(jié)果與分析 四 討論 五 研究結(jié)論及建議 第二篇中小學生學習心理研究 第一章高效率學習中的學生心理特征及其影響因素 第一節(jié)學習策略 一 學習策略概念的界定 二 學習策略的結(jié)構(gòu) 三 學習策略的影響因素 四 學習策略對教學的影響 五 學習策略的研究發(fā)展趨勢 第二節(jié)學習動機 一 學習動機概念的界定 二 學習動機的結(jié)構(gòu) 三 學習動機對學習活動的影響 第三節(jié)學業(yè)情緒 一 學業(yè)情緒的概念和分類 二 學業(yè)情緒的相關理論 三 學業(yè)情緒對學習行為的影響 第四節(jié)師生關系 一 師生關系概念的界定 二 師生關系的類型 三 師生關系的研究現(xiàn)狀 四 師生關系的研究趨勢 專題基于建構(gòu)主義的師生關系探究 第五節(jié)學習興趣 一 學習興趣的概念與分類 二 學習興趣的發(fā)生機制 三 國內(nèi)外學習興趣的相關研究 四 學習興趣的培養(yǎng) 專題 初中生數(shù)學學習興趣與教師教學策略的關系研究 第六節(jié)學習適應性 一 適應性的概念界定 二 適應性的研究現(xiàn)狀 專題一小學生學習適應性調(diào)查研究 專題二 班級環(huán)境對小學中高年級學生學校適應的影響 第二章小學生學習心理與學習行為 專題小學生學習心理與師生關系的現(xiàn)狀調(diào)查研究 第三章 中學生學習心理與高效學習行為 專題一 中學生學業(yè)負擔現(xiàn)狀調(diào)查研究 專題二 中學生學習心理調(diào)查研究 專題三 高效率學習行為中學習心理對學習成績的 影響研究 參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   三 教學效能感的影響因素 影響教師教學效能感的因素有很多，教育研究者及心理學研究者從不同角度、不同層面分析了影響教師教學效能感的因素。 研究者普遍認為，影響教師教學效能感的因素主要有外部環(huán)境因素和教師主觀因素兩個方面。 影響教學效能感的外部環(huán)境因素主要包括社會文化背景、學校特點、教師之間的人際關系、師生之間的關系等。在學校因素對教師教學效能感的影響方面，辛濤等人（1994）的研究中表明，工作發(fā)展的條件和學校的客觀條件對一般教育效能感具有明顯影響；工作發(fā)展的條件、學校風氣和師生關系則對教師的個人教學效能感具有明顯的影響。究其原因，教師的教育觀念是否科學，對教師的教學效能感的高低起著很大的作用，而教師之間的教育觀念經(jīng)相互影響、相互滲透后可能會形成學校內(nèi)部的帶有傾向性的教育觀念，從而對教師個人的教學效能感造成影響。如果這種傾向性的教育觀念是科學的，例如將學生看做獨立的生命體，了解學生的發(fā)展存在個別差異的事實等，就會對教師的教學效能感和教學效果起到促進作用；反之，當這種教育觀念是不科學的、消極的，例如認為學生的能力是穩(wěn)定不變的，教師對學生發(fā)展的影響力微弱等，則將對教師的教學效能感與教學效果起促退作用。李廣乾（2005）研究了校長人格、自我效能感和領導作風對教師教學效能感的影響。結(jié)果表明：校長社交性、領導作風與教師一般和個人效能感均顯著相關，并對教師個人教學效能感有顯著預測作用；校長自我效能感對教師個人教學效能感有顯著影響。這意味著除了學校社會心理環(huán)境之外，學校領導的個體特征也會影響教師的教學效能感。黃喜珊等人（2005）研究了社會支持對教師教學效能感的影響。結(jié)果表明，教師的個人教學效能感（PTE）與領悟社會支持量表（PSSS）的三個方面均具有顯著相關，也就是說，獲得的社會支持越多，教師的個人教學效能感就越高；而一般教學效能感與家庭支持、朋友支持都不存在相關。社會支持之所以影響教師教學效能感，來源于教師人際關系體系的構(gòu)建以及人際關系的和諧程度。教師之間若表現(xiàn)出和諧、融洽的人際關系，不僅有助于教學經(jīng)驗的相互交流，促使教師在同伴互助反思中獲得專業(yè)化成長，提高教學效能感，而且因為積極、良好的人際關系的構(gòu)建，使教師能夠體驗到對學校、集體的歸屬感，得到其他教師的友愛、鼓勵、心理支持，促進教師形成更高的教學情感投入，產(chǎn)生更高的教學效能感。同時，和諧的師生關系以及學校領導與教師之間良好的上下級關系也可以促進教師教學效能感的提高。 影響教師教學效能感的關鍵則是教師的個體因素。在教師的人口統(tǒng)計學背景中，教齡對教學效能感有顯著的影響?，F(xiàn)有研究者的研究也證實了這一觀點。如俞國良等人在1995年的研究中發(fā)現(xiàn)：教齡因素對教師的教學效能感有顯著的影響。隨著教齡的增加，一般教學效能感呈現(xiàn)出下降的趨勢，而個人教學效能感則表現(xiàn)出上升的趨勢。在解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時，學者指出，一般教育效能感之所以隨教齡增加而下降可能是由于師范教育的傾向性。

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《山西大學建校110周年學術文庫:基礎教育中教與學的心理研究》由中國社會科學出版社出版。

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