從獨白到對話

內(nèi)容概要

《從獨白到對話:背誦式語言輸入形式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換》是一本關(guān)于背誦式語言輸入形式轉(zhuǎn)換的專著。全書共分上、下兩篇，分別為“獨白篇”和“對話篇”。上篇全方位論述傳統(tǒng)個人背誦的定義、原理、過程、發(fā)展、背誦研究的成果和不足等問題；下篇以“支架理論”和“互動假設(shè)理論”為基礎(chǔ)，提出運用新型伙伴對話替代傳統(tǒng)個人背誦形式的設(shè)想。闡述了新型伙伴對話的定義、理論基礎(chǔ)、操作步驟、對比研究、前景、存在的問題以及改寫的對話實例等方面的內(nèi)容。

作者簡介

馬英蓮，女，1963年4月生，甘肅省隴南市人，碩士，天水師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授。參與編寫教材一部，主持甘肅省教育廳科研項目一項，并在省級學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇。主要研究方向為英語教學(xué)論和普通語言學(xué)。

書籍目錄

上篇獨白篇 第一章傳統(tǒng)個人背誦的定義 一、辭典、學(xué)者釋義 二、背誦的分類 三、綜合定義 四、對背誦的偏見 第二章傳統(tǒng)個人背誦的原理 一、背誦在大腦中的運行軌跡 二、艾濱浩斯遺忘曲線 三、不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線 四、不同的人有不同的艾濱浩斯遺忘曲線 第三章傳統(tǒng)個人背誦的過程 一、識記階段——正確、慢速朗讀 二、保持階段——中速、快速朗讀 三、重現(xiàn)階段——中速、較快和快速背誦 第四章背誦的發(fā)展 一、儒家教育思想的影響 二、至理名言夸大背誦的作用 三、國內(nèi)外學(xué)者的極大重視突出了背誦的功效 四、我國英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和動機使背誦得到廣泛運用 第五章傳統(tǒng)個人背誦研究的成果 一、基本歷程 二、主要內(nèi)容 第六章傳統(tǒng)個人背誦研究存在的不足 一、對背誦理論認識籠統(tǒng) 二、影響作用的理論分析不透 三、背誦的具體形式探索不夠 四、背誦材料單一 下篇對話篇 第一章新型伙伴對話的定義 一、新型伙伴對話的界定 二、新型伙伴對話的優(yōu)越性 第二章新型伙伴對話的理論基礎(chǔ) 一、“互動假設(shè)理論” 二、“支架”理論 三、“互動假設(shè)理論”和“支架”理論在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用 四、“互動假設(shè)理論”和“支架”理論對新型伙伴對話的解釋力 第三章新型伙伴對話的操作步驟 一、新型伙伴對話材料的遴選與改寫 二、新型伙伴對話者的角色分配 三、伙伴之間分角色背誦對話材料 四、在真實交際中運用背誦材料 第四章傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話的對比研究（預(yù)實驗） 一、問題的提出 二、對策 三、實驗 四、評估 五、反思 第五章傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話的對比研究（主實驗） 一、引言 二、教學(xué)實驗 三、總結(jié) 第六章新型伙伴對話的前景 一、新型伙伴對話符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律 二、新型伙伴對話搭建起合作學(xué)習(xí)的平臺 三、新型伙伴對話是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語綜合運用能力的有效途徑 第七章新型伙伴對話存在的問題 一、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本提高 二、新型伙伴對話活動需要教師的全程監(jiān)控 三、新型伙伴對話對背誦材料要求較高 第八章改寫的對話實例 一、對話說明 二、創(chuàng)設(shè)真實情景 三、忠實原文主旨 四、英語書面語與英語口語的恰當轉(zhuǎn)換 五、提倡學(xué)習(xí)者自己改寫對話 六、基于《新概念英語》第二冊改寫的對話 七、基于《新概念英語》第三冊改寫的對話 附錄1傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話對比研究問卷（預(yù)實驗） 附錄2傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話研究前測試卷（主實驗） 附錄3傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話對比研究后測試卷（主實驗） 附錄4傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話對比研究受試訪談（主實驗） 附錄5傳統(tǒng)個人背誦和新型伙伴對話對比研究語料轉(zhuǎn)寫說明（主實驗） 主要參考資料 后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   第六章 傳統(tǒng)個人背誦研究存在的不足 雖然中外學(xué)者從不同視角論述了背誦的必要性和對聽、說、讀、寫等單項技能的作用，但此類研究的不足也漸漸暴露出來，主要表現(xiàn)在以下四個方面。 一、對背誦理論認識籠統(tǒng) 就上述提到的國內(nèi)外學(xué)者對背誦的研究來看，他們的理論支撐主要是應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen，1987）的二語習(xí)得理論和斯基漢（Skehan，1998）提出的語言雙重性——可分析性和程式性。它既是一個以語法為基礎(chǔ)的、可分析的相對開放的系統(tǒng)，又是一個以記憶為基礎(chǔ)的程式化（即語塊化）的、相對封閉的系統(tǒng)。而這兩個理論強調(diào)的是背誦的一個方面——輸入，卻忽視了背誦的另一面——輸出。因為僅有輸入還不足以產(chǎn)生語言習(xí)得，“可理解性語言輸入”必須與“互動交流”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得習(xí)得的條件阿爾萊特（Allright，1984）。因此，他們對背誦的理論認識還比較籠統(tǒng)，都存在一定的片面性。因為一門語言的學(xué)習(xí)不僅僅是輸入的問題，它還涉及到輸出的問題。要搞清楚背誦對語言學(xué)習(xí)的真正作用，就必須對背誦的理論進行深刻的認識和反思，這才是研究的關(guān)鍵所在。 通過近年來就背誦在英語學(xué)習(xí)方面的研究，認為對背誦理論的認識程度直接制約著研究的進程和結(jié)果。其實，背誦作為一種語言學(xué)習(xí)法，只要抓住兩個關(guān)鍵元素就可以解決問題。一是記憶，記憶是背誦的基本前提、是語言知識和材料的積累、是學(xué)習(xí)語言的手段，屬輸入階段。另一是誦讀，誦讀是背誦的最后復(fù)現(xiàn)、是語言知識和材料的再識、是學(xué)習(xí)語言的結(jié)果，屬輸出階段。若從背誦的這個基本理論出發(fā)來研究其對英語學(xué)習(xí)的影響和作用，那么，我們的研究工作就有一種豁然開朗的感覺。 二、影響作用的理論分析不透 至于國內(nèi)各位專家學(xué)者就背誦對語言學(xué)習(xí)的作用分析來看，從理性層面上講，都比較浮淺，他們主要通過一些個案實證研究來分析背誦對語言學(xué)習(xí)的影響作用，缺乏一定的說服力。只通過對自己所教班級的學(xué)生進行調(diào)查分析后，得出了背誦對英語學(xué)習(xí)影響的部分結(jié)論。 還有一部分對背誦影響作用的理論分析不夠；他們關(guān)注了背誦影響的結(jié)果，卻忽視了對背誦影響過程的分析。在論述背誦輸入可降低學(xué)生的情感焦慮時，只以克拉申的情感過濾假說論一帶而過，對如何降低學(xué)生的情感焦慮未作詳細說明。故此，要從理論上弄清楚背誦對語言學(xué)習(xí)的影響作用，就應(yīng)該明白語言學(xué)習(xí)者和背誦的關(guān)系，背誦是語言學(xué)習(xí)的手段，是外因；語言學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因；外因通過內(nèi)因而起作用。

編輯推薦

《從獨白到對話:背誦式語言輸入形式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換》可作相關(guān)研究者的基石，亦可成為英語教師的益友和英語學(xué)習(xí)者的良師。

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