教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

《教育心理學(xué)(面向二十一世紀(jì)課程教材)》(作者李艷紅)是“面向二十一世紀(jì)課程教材”系列之一，全書(shū)分為教育心理學(xué)概述；學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)；教與學(xué)的評(píng)價(jià)；小學(xué)教師的職業(yè)角色心理等內(nèi)容。
本書(shū)適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

書(shū)籍目錄

前言
模塊一 緒論
第一章 教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容
第二節(jié) 教育心理學(xué)的起源與發(fā)展
第三節(jié) 小學(xué)教育心理學(xué)的研究方法
模塊二 學(xué)生心理
第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育
第一節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
第二節(jié) 小學(xué)生的情感發(fā)展
第三節(jié) 小學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展
模塊三 學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)理論
第三章 學(xué)習(xí)理論
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與分類(lèi)
第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其功能
第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論
第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)
模塊四 學(xué)習(xí)心理
第五章 知識(shí)的學(xué)習(xí)與遷移
第一節(jié) 知識(shí)的分類(lèi)及獲得機(jī)制
第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)
第三節(jié) 小學(xué)生的知識(shí)遷移
第六章 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 動(dòng)作技能概述
第二節(jié) 動(dòng)作技能的形成
第三節(jié) 影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素
第四節(jié) 小學(xué)動(dòng)作技能的教學(xué)
第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)
第一節(jié) 問(wèn)題與問(wèn)題解決
第二節(jié) 問(wèn)題解決過(guò)程
第三節(jié) 小學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)
第四節(jié) 小學(xué)生創(chuàng)造力及其培養(yǎng)
第八章 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述
第二節(jié) 認(rèn)知策略
第三節(jié) 元認(rèn)知策略與資源管理策略
第四節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用
第九章 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)
第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其理論
第二節(jié) 小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略
第三節(jié) 小學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練
第十章 品德的形成
第一節(jié) 品德心理概述
第二節(jié) 品德形成的基本理論
第三節(jié) 小學(xué)生品德形成的過(guò)程與教育策略
模塊五教學(xué)心理
第十一章 課堂管理
第一節(jié) 小學(xué)課堂管理概述
第二節(jié) 小學(xué)課堂中的人際關(guān)系
第三節(jié) 小學(xué)課堂管理設(shè)計(jì)
第四節(jié) 小學(xué)教學(xué)中問(wèn)題行為的控制
第十二章 教與學(xué)的評(píng)價(jià)
第一節(jié) 小學(xué)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
第二節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)
第三節(jié) 測(cè)評(píng)結(jié)果的報(bào)告
第十三章 教師心理
第一節(jié) 小學(xué)教師的職業(yè)角色心理
第二節(jié) 小學(xué)教師的職業(yè)心理特征
第三節(jié) 小學(xué)教師的職業(yè)成長(zhǎng)心理
第四節(jié) 小學(xué)教師的職業(yè)倦怠

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   2.有意義學(xué)習(xí)的條件 有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀(guān)條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀(guān)條件）的影響。從客觀(guān)條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)的教科書(shū)或教材，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的概括，都是有邏輯意義的。 從主觀(guān)條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性。如果學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義，而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中又具備了適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么，這種學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)就構(gòu)成了潛在的意義，即學(xué)習(xí)材料有了和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀(guān)念建立聯(lián)系的可能性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號(hào)代表的新知識(shí)獲得心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。 （三）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 1.接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇貝爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人。在接受學(xué)習(xí)中，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、已有定論的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)則等，通過(guò)教科書(shū)或老師的講述，用定義的方式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)。這時(shí)不可能發(fā)現(xiàn)什么新知識(shí)，學(xué)習(xí)者只能接受這些已有的知識(shí)，掌握它的意義。學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過(guò)程表現(xiàn)為：首先，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀(guān)念；其次，找到新知識(shí)與起固定點(diǎn)作用的觀(guān)念的相同點(diǎn)；最后，找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，使新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別，并在積極地思維活動(dòng)中融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。 2.先行組織者技術(shù) 奧蘇貝爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^(guān)念的可利用性。為此，他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀(guān)念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。例如，奧蘇貝爾曾研究過(guò)先行組織者對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)鋼的性質(zhì)的材料的影響。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在學(xué)習(xí)該材料之前，先學(xué)習(xí)了一個(gè)“先行組織者”，它強(qiáng)調(diào)了金屬與合金的異同、各自的利弊和冶煉合金的理由。控制組學(xué)生在學(xué)習(xí)該材料之前，先學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)煉鐵和煉鋼方法的歷史說(shuō)明材料以提高學(xué)習(xí)興趣，但沒(méi)有提供可作為理解鋼性質(zhì)的觀(guān)念框架的概念。結(jié)果兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼的性質(zhì)的材料之后，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)明顯高于控制組。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)，以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。

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《面向21世紀(jì)課程教材:教育心理學(xué)》由中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社出版。

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