工商管理本科教育課程研究

內(nèi)容概要

　　通過(guò)比較研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)工商管理本科教育存在諸多的不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)為：工商管理學(xué)科理論與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平不適應(yīng)；工商管理學(xué)科性質(zhì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)不適應(yīng)；工商管理本科教育思想與社會(huì)主流管理理念不適應(yīng)；工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)中學(xué)生能力要素與學(xué)科性質(zhì)相互矛盾；工商管理學(xué)科課程實(shí)施方式與社會(huì)文化不適應(yīng)，等等。因此，必須改革中國(guó)大學(xué)工商管理本科教育課程。工商管理課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在教育思想、教育體制和管理制度等多方面進(jìn)行配套改革。為了培養(yǎng)具有中國(guó)特色的工商管理人才，中國(guó)大學(xué)應(yīng)該從了解社會(huì)需求人手，根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理本科人才的能力訴求設(shè)計(jì)安排課程，選擇合適的課程實(shí)施方式，使課程真正著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力、人際溝通、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的才干。

書籍目錄

摘要AbStract第一章 緒論第一節(jié) 問(wèn)題的提出第二節(jié) 研究的意義第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)第五節(jié) 核心概念的界定第二章 中美大學(xué)工商管理教育的歷史演進(jìn)第一節(jié) 美國(guó)工商管理本科教育的歷史沿革第二節(jié) 中國(guó)工商管理本科教育的歷史沿革第三節(jié) 比較分析本章小結(jié)第三章 中美大學(xué)工商管理本科教育課程理念比較第一節(jié) 美國(guó)大學(xué)工商管理本科課程理念第二節(jié) 中國(guó)大學(xué)工商管理本科課程理念第三節(jié) 比較分析本章小結(jié)第四章 中美大學(xué)工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)比較第一節(jié) 美國(guó)大學(xué)工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)第二節(jié) 中國(guó)大學(xué)工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)第三節(jié) 比較分析本章小結(jié)第五章 中美大學(xué)工商管理本科教育課程實(shí)施比較第一節(jié) 美國(guó)大學(xué)工商管理本科教育課程的實(shí)施第二節(jié) 中國(guó)大學(xué)工商管理本科教育課程的實(shí)施第三節(jié) 比較分析本章小結(jié)第六章 中美大學(xué)工商管理專業(yè)本科課程評(píng)估比較第一節(jié) 美國(guó)大學(xué)工商管理本科課程評(píng)估第二節(jié) 中國(guó)大學(xué)工商管理本科課程評(píng)估第三節(jié) 比較分析本章小結(jié)第七章 結(jié)語(yǔ)：從借鑒到“本土化”第一節(jié) 研究結(jié)論第二節(jié) 改革思路與措施第三節(jié) 研究的創(chuàng)新與局限參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第二，注重學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。中國(guó)大學(xué)工商管理本科教育培養(yǎng)目標(biāo)中，比較突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出的學(xué)校所占的比例為66.7%。如北京大學(xué)光華管理學(xué)院提出在教學(xué)中，重視經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的決策分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求；重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院提出讓學(xué)生具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有良好的管理素質(zhì)和較強(qiáng)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；還有華中科技大學(xué)提出讓學(xué)生具有分析和解決管理問(wèn)題的基本能力等。　　第三，在制定培養(yǎng)目標(biāo)上，各高校商學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合自身的特色專業(yè)和歷史性優(yōu)勢(shì)而制定，保證其培養(yǎng)目標(biāo)既適合時(shí)代的發(fā)展，又能繼承高校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在人才培養(yǎng)上，各高校商學(xué)院都按照“通才+專才”培養(yǎng)模式進(jìn)行，培養(yǎng)既適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才，又具有一定專業(yè)特長(zhǎng)的高級(jí)人才，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。　　除了共性特點(diǎn)外，培養(yǎng)目標(biāo)的差異性體現(xiàn)在地域特色、專業(yè)特色、能力特色和就業(yè)方向等方面?！　〉谝唬捎谑艿降赜虻挠绊?，各院校在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一定的地方特色。例如，浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等沿海城市的學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)較發(fā)達(dá)，培養(yǎng)目標(biāo)主要是針對(duì)企業(yè)，為一些大中型企業(yè)輸送人才，這就要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力；而北京大學(xué)、南開大學(xué)等學(xué)校，由于其所在城市學(xué)術(shù)氛圍濃厚，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上，更傾向于培養(yǎng)具有一定學(xué)術(shù)研究能力和政治素質(zhì)較高的學(xué)生?！　〉诙囵B(yǎng)目標(biāo)在某種程度上體現(xiàn)出了高校的特色專業(yè)，對(duì)學(xué)生的能力要求上，側(cè)重點(diǎn)有所不同。各商學(xué)院及工商管理學(xué)院雖然逐步向綜合性學(xué)院發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的管理類人才，但專業(yè)特色顯著。例如，在華中科技大學(xué)管理學(xué)院，由于其人力資源管理專業(yè)較強(qiáng)，因此在人才培養(yǎng)上重點(diǎn)培養(yǎng)人力資源管理類學(xué)生?！　　?/pre>








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