馬克思主義理論課教與學(xué)的統(tǒng)一

內(nèi)容概要

　　《馬克思主義理論課教與學(xué)的統(tǒng)一》試從認(rèn)識(shí)論的視角，在辯證唯物主義與歷史唯物主義的指導(dǎo)下，以探討師生主客體關(guān)系為切入點(diǎn)，分析了馬克思主義理論課教學(xué)中教師及其教授活動(dòng)和學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，研究了馬克思主義理論課教學(xué)中師生雙方應(yīng)如何充分發(fā)揮各自的主體性以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。這一分析不是機(jī)械地將哲學(xué)、教育學(xué)之定義移植于馬克思主義理論課教學(xué)，而是立足于馬克思主義理論課教學(xué)本身的思考，目的在于探尋馬克思主義理論課教與學(xué)統(tǒng)一的內(nèi)在規(guī)律。

書籍目錄

導(dǎo)論  教與學(xué)的統(tǒng)一：馬克思主義理論課教學(xué)的永恒主題  第一節(jié)  加強(qiáng)和改進(jìn)馬克思主義理論課教學(xué)的重要課題    一 學(xué)習(xí)馬克思主義：半個(gè)多世紀(jì)以來中國人民的重要?dú)v史活動(dòng)    二 高校理論課教學(xué)：歷史和現(xiàn)實(shí)    三 堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一：加強(qiáng)和改進(jìn)理論課教學(xué)的必然要求  第二節(jié)  馬克思主義理論教育的實(shí)踐和對(duì)理論教育的科學(xué)研究    一 理論教育的實(shí)踐：理論教育研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)    二 理論教育的科學(xué)研究：歷史和現(xiàn)實(shí)    三 教與學(xué)的關(guān)系：理論教育研究中一個(gè)尚待探討的重要課題  第三節(jié)  本書的研究思路、方法和特色第一章  馬克思主義理論課教學(xué)中的主體和客體  第一節(jié)  作為哲學(xué)范疇的主體和客體    一 實(shí)踐一認(rèn)識(shí)的主體和客體    二 實(shí)踐一認(rèn)識(shí)中主體和客體的關(guān)系  第二節(jié)  教育教學(xué)領(lǐng)域的主體與客體關(guān)系    一 關(guān)于教育教學(xué)中主體與客體關(guān)系的爭論    二 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)：一種特殊的實(shí)踐一認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)  第三節(jié)  從主客體關(guān)系看馬克思主義理論課教學(xué)中的師生關(guān)系    一 理論教育的基本要素及其矛盾運(yùn)動(dòng)    二 教師：理論課中的教學(xué)主體    三 學(xué)生：既是教學(xué)對(duì)象又是認(rèn)識(shí)主體第二章  馬克思主義理論課教學(xué)中的教師及其教授活動(dòng)  第一節(jié)  馬克思主義理論教育的主力軍——馬克思主義理論課教師的地位和作用    一 理論課教學(xué)：理論教育的主渠道、主陣地    二 理論課教師：理論教育的主力軍  第二節(jié)  傳道和引路——馬克思主義理論課教師的任務(wù)    一 幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地理解馬克思主義    二 引導(dǎo)學(xué)生信服馬克思主義    三 幫助學(xué)生實(shí)踐馬克思主義  第三節(jié)  一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)——馬克思主義理論課中教師活動(dòng)的認(rèn)識(shí)論分析    一 社會(huì)實(shí)踐中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)    二 一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)  第四節(jié)  理論課教師的素質(zhì)：影響教授活動(dòng)的關(guān)鍵因素    一 教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位    二 理論課教師的基本素質(zhì)分析    三 在教學(xué)實(shí)踐中造就優(yōu)秀的理論課教師隊(duì)伍第三章  馬克思主義理論課教學(xué)中的學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動(dòng)  第一節(jié)  馬克思主義理論課教學(xué)與大學(xué)生科學(xué)世界觀的形成    一 大學(xué)生世界觀的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果    二 理論課教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)：大學(xué)生科學(xué)世界觀自我塑造的重要途徑  第二節(jié)  一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)——馬克思主義理論課中學(xué)生活動(dòng)的認(rèn)識(shí)論分析    一 學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展中的一個(gè)環(huán)節(jié)    二 一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)  第三節(jié)  學(xué)生的主體性：影響理論學(xué)習(xí)的重要因素    一 當(dāng)代中國大學(xué)生的特點(diǎn)    二 學(xué)生的精神世界與其主體性的發(fā)揮    三 學(xué)生主體性的發(fā)揮與理論課的教學(xué)效果第四章  發(fā)揮師生的主體性，堅(jiān)持教與學(xué)的統(tǒng)一  第一節(jié)  發(fā)揮教師的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的積極性    一 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)馬克思主義理論的當(dāng)代價(jià)值和學(xué)好理論的重大意義    二 圍繞根本目標(biāo)開展理論課教學(xué)    三 正確把握學(xué)生的思想實(shí)際    四 增強(qiáng)理論課教學(xué)的吸引力和感染力  第二節(jié)  發(fā)揮教師的主體性。啟發(fā)學(xué)生掌握馬克思主義的能動(dòng)性    一 啟發(fā)學(xué)生理解、掌握馬克思主義的基本原理    二 貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則    三 運(yùn)用多種啟發(fā)式教學(xué)方法  第三節(jié)  發(fā)揮教師的主體性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐馬克思主義的自覺性    一 實(shí)踐馬克思主義是理論的內(nèi)在要求    二 有效實(shí)施理論課的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)  第四節(jié)  發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)習(xí)馬克恩主義理論的堅(jiān)強(qiáng)意志    一 學(xué)習(xí)馬克思主義需要堅(jiān)強(qiáng)的意志    二 自覺鍛煉學(xué)習(xí)馬克思主義的堅(jiān)強(qiáng)意志  第五節(jié)  發(fā)揮學(xué)生的主體性，弘揚(yáng)馬克恩主義學(xué)風(fēng)    一 學(xué)習(xí)馬克思主義理論的內(nèi)在要求    二 弘揚(yáng)馬克思主義學(xué)風(fēng)應(yīng)注意的兩個(gè)問題  第六節(jié)  發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)馬克思主義的良好習(xí)慣    一 積極參加教學(xué)活動(dòng)    二 培養(yǎng)問題意識(shí)    三 獨(dú)立思考  第七節(jié)  發(fā)揮學(xué)生的主體性，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作    一 學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作是學(xué)習(xí)馬克思主義的重要途徑和必然要求    二 學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作應(yīng)把握的幾個(gè)問題結(jié)束語  從認(rèn)識(shí)論視角探討馬克思主義理論課教學(xué)——一個(gè)有待深化研究的時(shí)代課題參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┨厥獾膶?shí)踐結(jié)果：學(xué)生思想的變化　　理論課教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論由不知到知之，由知之不多到知之較多，直接影響著學(xué)生對(duì)客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而深刻影響著學(xué)生的主觀世界，促使學(xué)生的思想發(fā)生一定的變化。因此，學(xué)生思想的變化是理論課教師實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果。　　與以物為客體的實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果相比，理論課教師教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果是人的內(nèi)在思想的變化，不是物的外在形態(tài)的改變。馬克思主義是科學(xué)世界觀和方法論的統(tǒng)一，傳授馬克思主義理論的實(shí)踐活動(dòng)既能引起學(xué)生思想、政治、品德上的變化，也能影響學(xué)生的智力和技能的發(fā)展。當(dāng)然，理論課教師的教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為主要目的實(shí)踐活動(dòng)，與其他學(xué)科教師實(shí)踐活動(dòng)相比，理論課教師的實(shí)踐結(jié)果突出體現(xiàn)在學(xué)生思想、政治、品德的變化?！　W(xué)生思想的變化是內(nèi)在的，必須通過學(xué)生的言行來體現(xiàn)，且需要長時(shí)間方能真實(shí)地表現(xiàn)出來。它不像生產(chǎn)實(shí)踐的產(chǎn)品那樣立即可以檢驗(yàn)合格與否，即能在短期內(nèi)準(zhǔn)確地加以測定，而是需要對(duì)學(xué)生的思想言行進(jìn)行長期觀察。檢測學(xué)生的思想變化的確具有一定的難度，但理論課教師教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)生思想的變化這一結(jié)果是客觀存在的。當(dāng)然，學(xué)生思想的變化絕不只是理論課教師教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生總是處于特定的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境之中，其思想的變化是多種因素綜合作用的結(jié)果，理論課教師的實(shí)踐活動(dòng)是其中的一個(gè)重要因素?！　　?/pre>




編輯推薦
深入研究馬克思主義理論課中教與學(xué)的關(guān)系、主體與客體的關(guān)系，不失為深化教育研究、改進(jìn)理論課教學(xué)的一條重要途徑。王雪凌編著的這本《馬克思主義理論課教與學(xué)的統(tǒng)一(一種認(rèn)識(shí)論分析)》就是對(duì)這一重要課題展開的有益探討。





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