5-7歲-白蛇傳

前言

　　序　　在西方，無(wú)論怎么往前推，“分級(jí)閱讀”也是一個(gè)很遲才出現(xiàn)的理念。它的背景，必定是后來(lái)成為主潮的科學(xué)主義的蔓延，必定是后來(lái)的認(rèn)知心理學(xué)等現(xiàn)代學(xué)科的誕生和鼎盛?！　　胺止ぜ?xì)化”作為現(xiàn)代社會(huì)的一大特征，最終導(dǎo)致了各方面的細(xì)化，比如閱讀?！　≡诳茖W(xué)主義尚未成為主潮、成為人類的思維模式之前，我們?cè)诳创挛飼r(shí)，習(xí)慣于將世界看成一個(gè)沒(méi)有層次、沒(méi)有縫隙、沒(méi)有前景和背景的整體。用“混沌”一詞，對(duì)那時(shí)的認(rèn)識(shí)世界的模式進(jìn)行描述，顯然是非常合適的?！　≡谶@個(gè)時(shí)期，不可能有人提出“分級(jí)閱讀”的概念——連發(fā)現(xiàn)“剩余價(jià)值”的馬克思都不可能。　　但后來(lái)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的日趨成熟并走向極致，原先工種混雜甚至不分工種的勞動(dòng)方式、生產(chǎn)方式得到了徹底的改變。分工越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越明確，學(xué)科的建立也大致如此。原先沒(méi)有學(xué)科，后來(lái)就有了學(xué)科。而學(xué)科又一分再分。一門(mén)叫心理學(xué)的大學(xué)科，后來(lái)分成了大量的心理學(xué)子學(xué)科：兒童心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、人格心理學(xué)、疾病心理學(xué)不一而足。　　現(xiàn)代社會(huì)的思維模式就是如此：將原先看作“混沌”的整體世界進(jìn)行層面、層次的無(wú)窮區(qū)分?！　∮谑牵陀辛恕胺旨?jí)閱讀”的概念?！　『翢o(wú)疑問(wèn)，這是一個(gè)現(xiàn)代的科學(xué)概念。它的合理性、合法性是毋庸置疑的?！　≈袊?guó)現(xiàn)在講這個(gè)概念，是順應(yīng)潮流。學(xué)習(xí)出版社以分級(jí)閱讀的名義出版這樣一套書(shū)，自然也是順應(yīng)潮流?！　‘?dāng)然，在中國(guó)推廣分級(jí)閱讀，還面臨一些較為復(fù)雜的情況。西方“分級(jí)閱讀”這一理念提出的前提是：社會(huì)獲得了相對(duì)均衡的發(fā)展。巴黎的法國(guó)與南部鄉(xiāng)村的法國(guó)，差不多是在同一水平上的法國(guó)。一個(gè)統(tǒng)一的分級(jí)閱讀計(jì)劃，是誕生在這個(gè)國(guó)家已經(jīng)充分工業(yè)化，教育相對(duì)公平、均等的前提下的。然而中國(guó)呢？中國(guó)大概是這個(gè)世界上發(fā)展最不均衡的國(guó)家。東部與西部、城市與鄉(xiāng)村、新貴與平民、重點(diǎn)與非重點(diǎn)，有著很大的差異。　　這么說(shuō)，我們是不是就可以把“分級(jí)閱讀”暫且擱置起來(lái)呢？我以為不可。我們還是可以有所作為的。我們可以根據(jù)一個(gè)相對(duì)多數(shù)，制定一個(gè)相對(duì)合理的分級(jí)閱讀計(jì)劃。而我們現(xiàn)在所看到的這套書(shū)，做了這樣的努力，并且我以為是成功的。　　最后，我必須要說(shuō)的是，當(dāng)我見(jiàn)到這份書(shū)單時(shí)，我進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌和考量，結(jié)論是：這是我在這些年所見(jiàn)到的一份非常出色的書(shū)單?！　〔芪能帯　?011年11月17日于北京大學(xué)藍(lán)旗營(yíng)住宅

內(nèi)容概要

本書(shū)根據(jù)中國(guó)四大民間傳說(shuō)之一改寫(xiě)而成。故事講述了白娘子與許仙的愛(ài)情故事，表達(dá)了對(duì)男女自由戀愛(ài)的贊美向往和對(duì)封建勢(shì)力無(wú)理束縛的憎恨。本書(shū)為適合5-7歲兒童閱讀的橋梁書(shū)，圖文并茂，幫助孩子由親子共讀向獨(dú)立閱讀過(guò)渡。

作者簡(jiǎn)介

段立欣，曾任《少男少女》雜志首席編輯，《中國(guó)少年報(bào)》資深編輯?，F(xiàn)定居北京,職業(yè)作家。9歲發(fā)表文章，作品常發(fā)表于《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《故事大王》、《少男少女》、《童話王國(guó)》等雜志。初中畢業(yè)出版第一本童話集《種太陽(yáng)》，之后有《有個(gè)小孩叫曹操》系列、《棒棒老師》系列、《潘朵朵的魔幻日記》、《成龍歷險(xiǎn)記》小說(shuō)版本等相繼出版。曾獲過(guò)內(nèi)蒙古文學(xué)最高獎(jiǎng)“索侖嘎”文學(xué)獎(jiǎng)；全國(guó)冰心新人新作獎(jiǎng)；第十三屆中國(guó)好新聞獎(jiǎng)；第六屆中國(guó)少兒報(bào)刊編輯獎(jiǎng)。

編輯推薦

　　段段姐姐講故事　　哈嘍！早上中午下午好！我是段段，段立欣。曾擔(dān)任《中國(guó)少年報(bào)》編輯（大名鼎鼎的蘑菇小欣），現(xiàn)為自由撰稿人。　　本人中國(guó)制造，采用人工智能，各部分零件齊全，運(yùn)轉(zhuǎn)穩(wěn)定。屬幽默幻想型作家、編輯。　　要說(shuō)作品呢，段段9歲發(fā)表文章，至今有《潘朵朵的魔幻日記》《有個(gè)小孩叫曹操》等數(shù)十本幻想書(shū)籍出版。還將百集動(dòng)畫(huà)片《成龍歷險(xiǎn)記》改編為小說(shuō)?！　‘?dāng)然這并沒(méi)有什么，相信愛(ài)看書(shū)的你，有一天會(huì)比我更厲害！海報(bào)：　　什么是“橋梁書(shū)”？　　“橋梁書(shū)”來(lái)自西方國(guó)家書(shū)目上的Bridging Books這一概念，是帶領(lǐng)孩子從圖像閱讀順利跨入文字閱讀的出版品。橋梁書(shū)的文字量不多，輔以插圖，內(nèi)容貼近孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，寓教于樂(lè)，幫助孩子從喜歡閱讀開(kāi)始，漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多，篇幅加長(zhǎng)的文字書(shū)，最后由“親子共讀”轉(zhuǎn)入“獨(dú)立閱讀”。橋梁書(shū)可以培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，使孩子享受自己獨(dú)立讀完一本書(shū)的成就感，并因閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣而愿意持續(xù)閱讀?！　槭裁匆础皹蛄簳?shū)”？　　橋梁書(shū)，既是閱讀的橋梁，幫助孩子從親子共讀到獨(dú)立閱讀，自主閱讀；又是幫助孩子轉(zhuǎn)變的橋梁，成長(zhǎng)的橋梁；還是培養(yǎng)孩子獨(dú)立和自信品德的橋梁?！　⊥晔且槐敬蜷_(kāi)的書(shū)，有多少秘密在等待你，不要問(wèn)我將來(lái)會(huì)怎樣，我的夢(mèng)想在哪里。這個(gè)世界很小又很大，一本書(shū)就是一個(gè)小小階梯，打開(kāi)它，讓你的故事就從現(xiàn)在開(kāi)始，就從橋梁書(shū)開(kāi)始！怎么讀“橋梁書(shū)”？　　首先通讀，請(qǐng)一口氣讀完全書(shū)；然后根據(jù)興趣所在，有目的地重讀，與爸爸媽媽或小朋友討論故事情節(jié)；最后精讀，反復(fù)閱讀書(shū)中細(xì)節(jié)，并把故事講述一遍，由閱讀向表達(dá)過(guò)渡。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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