都說(shuō)美國(guó)教育好

內(nèi)容概要

中國(guó)學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，淘汰之；美國(guó)學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行考試，目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改善之。于是，有人說(shuō)，美國(guó)的是教育，而中國(guó)的，則是教學(xué)……
中美教育的差別，不是教育理念、教育技術(shù)、教育方式的差別，而是教育制度之別。教育的制度重于其他。盡管制度的盡善盡美不堪期待，但一個(gè)孩子、一個(gè)家庭的改善卻絕非那么知難行易……

書籍目錄

第一章 走近常青藤
 什么是常青藤教育
 常青藤的孩子們
 精英教育從不讓孩子自由發(fā)展
 牢記教育中的天賦遞減原則
 教育分階段，找到敏感期
 美國(guó)精英教育宣揚(yáng)平等與對(duì)話
 導(dǎo)向積極，但不濫用懲罰
 鼓勵(lì)孩子的“出格”
 繁瑣壓抑的紀(jì)律禁錮孩子的天分
 對(duì)于孩子的乞求，要懂得拒絕
 要花錢，自己掙，摒棄貴族教育
 讓孩子自己承擔(dān)損害性后果
 當(dāng)孩子摔破了牛奶罐
 喚起興趣，摒棄填鴨式教育
 讓孩子從小就懂得：人生沒有彩排
 讓孩子知道，他是與眾不同的
 培養(yǎng)能夠自由表達(dá)的孩子
第二章 學(xué)習(xí)是一種能力
 美國(guó)的“綜合素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)
 家長(zhǎng)能教孩子什么
 孩子為什么不愛學(xué)習(xí)
 廣泛閱讀：實(shí)施“超前”教育的條件
 每個(gè)孩子都可以是外語(yǔ)天才
 基礎(chǔ)教育多樣化
 少學(xué)習(xí)，多思考
 作好孩子的計(jì)劃書
 觀察能力，決定孩子的智力發(fā)展水平
 孩子怎樣才肯學(xué)習(xí)
 記憶力是智慧的助推器
 讓孩子擁有運(yùn)用知識(shí)的能力
第三章 每個(gè)孩子都是潛力無(wú)限的天才
 星星之火點(diǎn)燃孩子的潛能
 發(fā)現(xiàn)孩子的潛能
 天才的失敗來(lái)自父母的極度催逼
 語(yǔ)言是潛能開發(fā)的基石
 最早出現(xiàn)的音樂(lè)天賦
 游戲教育在美國(guó)
 時(shí)間應(yīng)如何分配
 培養(yǎng)孩子的探索精神
 將記憶力與想象力融合培養(yǎng)
第四章 德才兼?zhèn)洳拍艹蔀槿瞬?br /> 勇于剝?nèi)ド砩系哪嗤?，才能露出金色的?br /> 讓孩子體諒別人的感受
 樂(lè)觀是以歡笑作為生命的止痛劑
 愛心教育很重要
 平凡也是一種幸福
 學(xué)會(huì)珍惜
 感恩的心，感謝花開
 讓孩子學(xué)會(huì)幫助其他人
 自卑是心靈的釘子
 魚上岸之前，先不要吹噓
 吝嗇的人是貧窮的
 正直，才能長(zhǎng)成參天大樹
 讓孩子從小養(yǎng)成誠(chéng)信的好習(xí)慣
第五章 培養(yǎng)孩子的生存能力
 美國(guó)人開啟的勇氣教育
 孩子的自我訓(xùn)導(dǎo)勝過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教
 孩子應(yīng)該享有決策權(quán)
 從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任心
 讓孩子成為“小小領(lǐng)袖”
 正確認(rèn)識(shí)自己是健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵
 看清楚這個(gè)世界，擁有辨別能力
 讓孩子學(xué)會(huì)信任，但不會(huì)輕信任何人
 讓孩子為自己導(dǎo)航
 孩子的獨(dú)立戶頭：一元錢也要存進(jìn)銀行
 每個(gè)孩子都要有個(gè)小賬本
 ……
第六章 父母需要作出改變

章節(jié)摘錄

　　哈佛學(xué)子威廉·詹姆斯在1903年開學(xué)典禮致詞時(shí)說(shuō)：“真正的哈佛是無(wú)形的哈佛，藏于那些較為追求真理、獨(dú)立而孤隱的（學(xué)生）靈魂里……這所學(xué)府在理性上最引人稱羨的地方，就是孤獨(dú)的思考者不會(huì)感到那樣的孤單，反而得到豐富的滋養(yǎng)。”的確，在哈佛，真理被擺在一個(gè)非常重要的位置，求學(xué)的過(guò)程就是求真的過(guò)程。不斷地掌握知識(shí)、探索世界的過(guò)程，就是不斷接近真理的過(guò)程?！　≡诿绹?guó)，曾經(jīng)有位企業(yè)家說(shuō)過(guò)：“你就是讓那些哈佛的新生不上學(xué)、隨便干點(diǎn)什么，20年后，他們還是會(huì)比別人成功。關(guān)鍵不在于哈佛教了他們什么，而在于哈佛選了什么樣的人。”可見，常青藤的精英教育法則最根本的一點(diǎn)不在于讓孩子能夠走進(jìn)常青藤，獲得常青藤大學(xué)的精英教育本身，而在于挑選并培養(yǎng)具有“常青藤素質(zhì)”的孩子。那些剛剛進(jìn)常青藤的孩子們，在某種程度上都具有這樣的素質(zhì)。因此，不要將孩子未來(lái)的成功寄希望于千方百計(jì)把他們?nèi)M(jìn)常青藤的大學(xué)，讓他們接受世界上最好的教育，而在于從小就開始培養(yǎng)你的孩子，讓他們具備“常青藤素質(zhì)”。國(guó)外研究指出，人到17歲時(shí)個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基本定型，再進(jìn)行教育效果就不大了，而17歲以前特別是14歲以前，可塑性非常強(qiáng)。這時(shí)期的教育，對(duì)孩子一生的影響是非常大的，所以應(yīng)該盡早用常青藤的教育方式對(duì)孩子們進(jìn)行培養(yǎng)?！　『芏喔改冈谧约旱暮⒆右怀錾鷷r(shí)，就希望他們能走進(jìn)常青藤，做下一個(gè)“哈佛女孩”、“哈佛男孩”，然而，出于各種限制，并不是每一個(gè)優(yōu)秀的孩子都能走進(jìn)常青藤。其實(shí)，走進(jìn)常青藤也許是高等教育的目標(biāo)，但絕對(duì)不是成功人生的目標(biāo)。衡量一個(gè)人，從來(lái)都不是看他是不是上過(guò)常青藤。只要孩子們具有常青藤素質(zhì)，不管他們身處世界的任何一個(gè)角落，都能夠在越來(lái)越要求創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)世界中脫穎而出。　　要使孩子具有“常青藤素質(zhì)”，就必須從孩子出生開始用常青藤的教育目標(biāo)、原則和方法對(duì)孩子進(jìn)行教育?！　〕Ｇ嗵俚慕逃繕?biāo)，絕不僅僅是學(xué)到知識(shí)，而是引導(dǎo)他們走向成功。這種成功并不僅僅是我們一般意義上的有權(quán)有勢(shì)，而是作為一個(gè)“人”的大寫的成功。常青藤的教育理想是培養(yǎng)一個(gè)完美的人，一個(gè)有能力讓自己幸福也能帶給別人幸福的人?！　?hellip;…

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