學(xué)前創(chuàng)意大腦培養(yǎng)指南

內(nèi)容概要

本書為在韓國(guó)引起強(qiáng)烈反響的韓國(guó)“創(chuàng)意頭腦教育法”的創(chuàng)立者鄭喆熙 教授所著。
 
內(nèi)容包括：以創(chuàng)意頭腦取勝、智商并不是唯一、八種智能的培養(yǎng)、來自父母的力量、生活中天賦培養(yǎng)、運(yùn)用創(chuàng)意游戲法等便于操作的方法，幫助家長(zhǎng)把握孩子的關(guān)鍵期，給孩子一個(gè)富有創(chuàng)意的未來!

作者簡(jiǎn)介

　　鄭喆熙，創(chuàng)立了歐式創(chuàng)意游戲?qū)W校“prenvi by kinder schule（梨花女子大學(xué)兒童學(xué)專業(yè)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)）”，開發(fā)了培養(yǎng)世界i%領(lǐng)袖的“創(chuàng)意頭腦教育法”?！　∷恰白晕抑鲗?dǎo)學(xué)習(xí)法”的創(chuàng)案者和項(xiàng)目開發(fā)者，該法在KBS、SBS和EBS專題紀(jì)錄片中被推介后，引起了強(qiáng)烈反響；為教育科學(xué)技術(shù)部公私立幼兒園和小學(xué)教員職業(yè)研修主講教授，曾做過700余次講座，如為首爾市教育廳、江南教育廳等公立教育教員研修等進(jìn)行的教育企業(yè)講座、學(xué)生家長(zhǎng)教養(yǎng)講座、電視講座；在韓國(guó)“中央日?qǐng)?bào)Joins.com”和“Herald經(jīng)濟(jì)”等每周專欄上連載文章?！　∧壳叭雾n國(guó)建國(guó)大學(xué)未來知識(shí)教育院主任教授，他以study-map教育研究所顧問的身份與研究員們一同在首爾教育大學(xué)平生教育院等處培養(yǎng)自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師。他作為由16所大學(xué)的32名教授組成的KISL（韓國(guó)自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)研究院）副院長(zhǎng)，組織實(shí)施了由韓國(guó)民族史觀高等學(xué)校的261名英才參與的自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)特色研究項(xiàng)目?！　∷闹饔小秾W(xué)習(xí)領(lǐng)跑者們的自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略12》《21-Day Habit Project Series》　　和《21日學(xué)習(xí)模式》。

書籍目錄

前言世事變換，人才也在更迭
第1章21世紀(jì)型天才引領(lǐng)世界
創(chuàng)意型人才創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)力和財(cái)富的時(shí)代
誰是21世紀(jì)型天才?
每個(gè)人都能成為天才
第2章撼動(dòng)世界的領(lǐng)袖以創(chuàng)意頭腦取勝
父母的態(tài)度塑造天才頭腦
創(chuàng)意頭腦需在7歲前塑造
游戲成就創(chuàng)意頭腦
第3章打造創(chuàng)意頭腦的父母力量
不要說“不可以!”
不要因過度的欲求扼殺孩子的天賦
觀察，再觀察
讀懂孩子行動(dòng)中傳遞的信息
管理大腦的敵人——壓力
第4章 將孩子的天賦培養(yǎng)到120％的生活習(xí)慣
尊重孩子的選擇
認(rèn)真傾聽孩子編織的故事
培養(yǎng)想象力的源泉——聯(lián)想力
投入地做喜歡做的事情
用情商培養(yǎng)智商
贊揚(yáng)也有技巧
不要誘導(dǎo)答案，而應(yīng)讓其獨(dú)立思考
第5章 塑造劍意頭腦的游戲
玩耍的孩子會(huì)成功
刺激五官游戲法
多元智能游戲法
開發(fā)創(chuàng)意力游戲法
后記　創(chuàng)意頭腦可以成為翅膀

章節(jié)摘錄

　　不要扼殺孩子的天賦　　所有人都是懷著偉大的天賦降臨人世的，可是，其中的99%在“不可以！”“不要做！”等言語中逐漸變成了鈍才。無論如何伸手去夠也觸及不到的紙巾筒和無論多么吃力也打不開的抽屜，對(duì)孩子而言與大喊“不可以”并無二致?！　∽尯⒆颖M情地?fù)]動(dòng)雙手，自由地啟動(dòng)好奇心，會(huì)開啟潛藏的1%天賦。除了那些傷害他人的行動(dòng)外，動(dòng)輒就制止孩子的行動(dòng)是要不得的。如果對(duì)即將開啟并躍躍欲試的孩子的天賦施以否定的眼神或是聲音，孩子的天賦就會(huì)被扼殺。因此，若想讓1%的天賦存活下來，就絕不能扼殺孩子的創(chuàng)造力?！　　吧鸀楣谲妳s成為敗者！”　　這是幾年前國(guó)際鞋業(yè)公司匡威打出的廣告語。它比喻，所有人都是帶著天賦的才能降生的，但由于環(huán)境所限，最終淪為失敗者。從社會(huì)的角度來看，生為天才卻逐漸淪為普通人或鈍才實(shí)為巨大的損失，是件令人焦心難過的事情?？墒牵钊硕笸笸聪У氖?，讓孩子經(jīng)受最多挫折，把孩子塑成鈍才的人不是別人，正是他們的父母?！　【妥x初中二年級(jí)的賢智是我親密后輩的女兒，她的夢(mèng)想就是成為一名鼓手。嬌小纖細(xì)的賢智迸發(fā)出的力量讓在一旁觀看鼓手表演的父母都為之戰(zhàn)栗?！　　盀榱顺蔀槭澜缂?jí)的鼓手，她不僅積極投身于音樂理論學(xué)習(xí)，還苦學(xué)英語，以備日后出國(guó)留學(xué)?！薄　榱藢?shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力的賢智看上去那么堂堂正正。不過，賢智胸懷鼓手的夢(mèng)想?yún)s歷經(jīng)了許多波折?！　　鞍ミ?，太吵了，別再敲了！”　　小的時(shí)候，賢智就手中拿著小棍四處敲擊家中的物品?？墒?，不知從什么時(shí)候開始連面前的餐具、玻璃瓶、塑料箱也拿來敲擊。忍無可忍的爸爸喊道：“太吵了，別再敲了！”并一把將賢智前的物品拿開了?！　　盀槭裁催@樣？孩子喜歡這么玩?！薄　寢尯桶职植煌?，一向積極支持賢智做她喜歡做的，甚至還用搜集來的大小不一的空罐做成小鼓。爸爸的不滿與日俱增?！　　百t智爸，我希望賢智幸福。如果看到賢智敲擊空罐時(shí)的幸福表情，你就不會(huì)吼著制止她了。我們的賢智不只是在敲擊罐子，她是在演奏音樂??！”　　賢智的媽媽沒有和爸爸針鋒相對(duì)，而是耐心地予以說服。爸爸只能趕鴨子上架，開始傾聽賢智的演奏，他似乎真的聽出了各個(gè)罐子發(fā)出的不同聲音。　　“賢智現(xiàn)在已經(jīng)7歲了，應(yīng)該可以學(xué)學(xué)專業(yè)鼓手的知識(shí)了?！薄　寢尀榱俗屬t智成長(zhǎng)為專業(yè)鼓手，開始說服爸爸?！　　?/pre>








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