會(huì)計(jì)教學(xué)理論與方法創(chuàng)新研究

內(nèi)容概要

《會(huì)計(jì)教學(xué)理論與方法創(chuàng)新研究》編著者鄭軍、張振、周運(yùn)蘭、蘇亞民和翟華云。
《會(huì)計(jì)教學(xué)理論與方法創(chuàng)新研究》共分為三篇：第一篇為“會(huì)計(jì)改革發(fā)展與會(huì)計(jì)教育研究”，研究了中國(guó)會(huì)計(jì)改革及其教育發(fā)展中的會(huì)計(jì)規(guī)范發(fā)展、會(huì)計(jì)理論發(fā)展、內(nèi)部控制、財(cái)務(wù)通則、會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)發(fā)展和會(huì)計(jì)人才建設(shè)等；第二篇為“會(huì)計(jì)教學(xué)理論與方法體系研究”，包括會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科課程體系研究、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究，以及會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)研究等；第三篇為“會(huì)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題研究”，包括會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究、會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)教育研究、會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)、會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育等。

書(shū)籍目錄

第一篇 會(huì)計(jì)改革發(fā)展與會(huì)計(jì)教育研究
第一章 中國(guó)會(huì)計(jì)改革與發(fā)展研究
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)規(guī)范發(fā)展研究
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究
    第三節(jié) 內(nèi)部控制研究
    第四節(jié) 財(cái)務(wù)通則研究
    第五節(jié) 會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)發(fā)展研究
    第六節(jié) 會(huì)計(jì)人才建設(shè)研究
第二章 會(huì)計(jì)教育改革研究
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的完善與思考
    第三節(jié) 《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革創(chuàng)新思路探討
    第四節(jié) 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系下《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式探討
    第五節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范與指導(dǎo)創(chuàng)新
第二篇  會(huì)計(jì)教學(xué)理論與方法體系研究
第三章 會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)狀
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)環(huán)境變化對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的要求
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)教學(xué)方法與手段改革
第四章 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)與基本要求
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與思路
第五章 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科課程體系研究
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)課程體系建設(shè)的對(duì)策
第六章 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的現(xiàn)狀
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的具體要求
第七章 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究
    第一節(jié) 綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)思路和目標(biāo)
    第二節(jié) 綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
    第三節(jié) 綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策
第八章教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究
    第一節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的歷史回顧
    第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估存在的問(wèn)題
    第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的要求
    第四節(jié) 會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量評(píng)估體系的構(gòu)建思考
第九章 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)研究
    第一節(jié) 高等教育質(zhì)量工程建設(shè)回顧
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)質(zhì)量工程建設(shè)的思路
    第三篇 會(huì)計(jì)教學(xué)專(zhuān)題研究
第十章 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)研究
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性、意義和取得的效果
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、目標(biāo)和影響效果的因素
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
    第四節(jié) 完善會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與思考
第十一章 會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)教育研究
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
    第二節(jié) 理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)教育”兩位一體培養(yǎng)創(chuàng)新模式目標(biāo)
    第三節(jié) 理論教學(xué)與執(zhí)業(yè)教育”兩位一體培養(yǎng)模式實(shí)施方案
第十二章 會(huì)計(jì)信息化人才培養(yǎng)
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)信息化的內(nèi)涵和特征
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)定位
    第三節(jié) 會(huì)計(jì)信息化人才應(yīng)具備的能力
    第四節(jié) 會(huì)計(jì)信息化人才的培養(yǎng)思路
第十三章 會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育
    第一節(jié) 會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育的含義、特征與必要性
    第二節(jié) 會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題
    第三節(jié) 加強(qiáng)會(huì)計(jì)誠(chéng)信與職業(yè)道德教育的思路與對(duì)策
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　四、基本采用“封閉型”、“報(bào)賬型”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式　　即把學(xué)生關(guān)在各自的實(shí)驗(yàn)室里按實(shí)驗(yàn)教程要求的資料、方法和步驟進(jìn)行分崗協(xié)作或個(gè)人獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得一些感性認(rèn)識(shí)或理性經(jīng)驗(yàn)，著重于幫助學(xué)生深化對(duì)理論課程的理解。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生要求不高，學(xué)生開(kāi)始都有一種新鮮感和積極性，但一段時(shí)間后，由于實(shí)驗(yàn)資料單一，實(shí)驗(yàn)方式單調(diào)，要求和層次也只停留于能夠正確地填制憑證、登記賬簿、計(jì)算成本和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等基本技能的訓(xùn)練上，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容千篇一律，在很大程度上限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。　　一五、缺乏具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的師資力量　　大部分高校缺乏專(zhuān)門(mén)的財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，專(zhuān)業(yè)教師既擔(dān)負(fù)財(cái)會(huì)理論教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)負(fù)財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。由于高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教師大部分直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，沒(méi)有參加過(guò)會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材知識(shí)，無(wú)法結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際案例來(lái)生動(dòng)的講授，造成學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象。另外，由于各種原因，很多高校也沒(méi)有把教師參加社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)管理計(jì)劃或形咸制度，在時(shí)間上、組織上和經(jīng)費(fèi)上都沒(méi)有相應(yīng)的安排和保證，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實(shí)踐的現(xiàn)象。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸?shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)歷，使得教師在實(shí)踐教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用、列舉實(shí)例的能力，對(duì)會(huì)計(jì)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的深刻影響把握不夠，從而嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。　　……

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