學習過程與機制研究

內(nèi)容概要

莫雷 等所著的《學習過程與機制研究——我國學習雙機制理論與實驗
》內(nèi)容簡介：對學習的研究包括對個體獲得知識經(jīng)驗過程的研究與個體獲得 心理機能過程的研究兩個方面，這兩方面的研究在學術(shù)界分為三個重大領(lǐng)域
：第一個領(lǐng)域是教育心理學的學習理論領(lǐng)域，探討個體獲得人類已形成的知 識經(jīng)驗的過程；第二個領(lǐng)域是涉及心理學、生物學、哲學等多個學科的個體
發(fā)生認識論領(lǐng)域，探討個體心理機能的發(fā)生過程，也就是探討個體從無到有 地獲得人類已形成的心理機能的過程；第三個領(lǐng)域是涉及教育學、心理學科
的教學理論領(lǐng)域，探討個體心理機能基本形成后如何進一步發(fā)展與提高的問 題，也就是探討如何在教學過程中培養(yǎng)學生能力的問題。
以上三個領(lǐng)域所要解決的核心問題，都是學術(shù)界最為關(guān)注的、投入精力 最多、爭議最大的重大問題。本專著《學習的過程與機制研究——我國學習
雙機制理論與實驗》以學習機制為核心，系統(tǒng)闡述了學習雙機制理論與實驗 研究，對上述三個領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答。
《學習過程與機制研究——我國學習雙機制理論與實驗》分為五編，主 體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學習雙機制理論三個組成部分的
理論與實驗。 第一編緒論。包括第一章“學習與學習理論概述”，概述了學習心理研
究的問題，涉及的領(lǐng)域及其相關(guān)的理論，然后概要性地介紹學習雙機制理論 的整體框架。
第二編“學習雙機制理論關(guān)于心理機能形成的研究”。闡述了學習雙機 制理論關(guān)于個體學習機能獲得的理論觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進行的
兩個系列的實驗研究。 本編共包括三章：第二章“學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理
論構(gòu)想”，主要總結(jié)分析國外關(guān)于個體心理機能形成的不同派別的理論，在 這個基礎(chǔ)上闡述了學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想，主要
觀點是：個體心理機能的形成，需要主體在機能形成的關(guān)鍵期與機能載體交 互作用才能實現(xiàn)。聯(lián)結(jié)性機能可以由主體直接作用客體實現(xiàn)；而運算性機能
的實現(xiàn)，則需要主體在社會傳遞下從外部進行機能載體所蘊含的智慧活動， 然后內(nèi)化為個體的心理機能。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想，系統(tǒng)地設(shè)計教育
實驗探討兒童書面語言機能與科學思維機能的形成過程，以驗證學習雙機制 理論關(guān)于個體心理機能形成的構(gòu)想。第三章“基于學習雙機制理論的幼兒書
面語言機能培養(yǎng)實驗”，闡述了對幼兒書面認字閱讀機能（主要是聯(lián)結(jié)性機 能）的培養(yǎng)的實驗研究，驗證學習雙機制理論關(guān)于聯(lián)結(jié)性機能形成的理論觀
點。第四章“基于學習雙機制理論的幼兒科學思維機能培養(yǎng)研究”，闡述了 對幼兒科學思維運算性機能的培養(yǎng)的實驗研究，驗證了學習雙機制理論關(guān)于
運算性機能形成的理論觀點。 第三編“學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得過程的研究”。闡述了學習雙機
制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學習過程的基本觀點，以及根據(jù)這個理論觀點所進行的 兩大系列的實驗研究。
本編共包括三章：第五章“學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學習的理論構(gòu) 想”，在總結(jié)分析國外關(guān)于個體知識學習過程的不同派別的理論的基礎(chǔ)上提
出學習雙加工理論關(guān)于經(jīng)驗學習過程的理論構(gòu)想，主要觀點是：個體獲得經(jīng) 驗的過程按照機制的性質(zhì)可以分為聯(lián)結(jié)性學習與運算性學習，學習者根據(jù)不
同的學習內(nèi)容與學習條件啟用不同機制的學習方式，形成不同的表征，不同 機制的學習會表現(xiàn)出不同的特點與規(guī)律，現(xiàn)實的學習活動往往是這兩種不同
機制學習過程的交織。后面兩章根據(jù)這個理論構(gòu)想系統(tǒng)地設(shè)計實驗對閱讀學 習與類別學習的認知過程進行研究，以驗證學習雙機制理論關(guān)于知識經(jīng)驗學
習的基本觀點。第六章“基于學習雙機制理論的文本閱讀過程實驗研究”主 要闡述了基于學習雙機制理論所提出的閱讀過程雙加工理論以及根據(jù)這個理
論所進行的系統(tǒng)的實驗研究，研究結(jié)果表明，文本閱讀信息加工過程符合學 習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學習過程的設(shè)想，支持了學習雙機制理論的基本觀點
。第七章“基于學習雙機制理論的類別學習過程實驗研究”主要闡述了基于 學習雙機制理論的基本觀點進行的類別學習過程的實驗研究，研究結(jié)果表明
，類別學習信息加工過程符合學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗學習過程的設(shè)想，支 持了學習雙機制理論的基本觀點。
第四編“學習雙機制理論關(guān)于學習能力培養(yǎng)的研究”。闡述了學習雙機 制理論關(guān)于學習能力培養(yǎng)的研究。
本編共包括三章：第八章“國內(nèi)外關(guān)于能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的研究”，主要 總結(jié)分析國外關(guān)于專門的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方案。第九章“教學過程學生能力
培養(yǎng)的教學理論派別”，主要介紹國外關(guān)于學生知識學習與能力培養(yǎng)的各派 教學理論。在這個基礎(chǔ)上，第十章“學習雙機制理論關(guān)于學生能力培養(yǎng)的理
論構(gòu)想”，在總結(jié)分析了教學過程中培養(yǎng)學生能力的各個教學理論派別的基 礎(chǔ)上，提出了學習雙機制理論關(guān)于學生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想，主要觀點是：
應(yīng)該按照人類知識生產(chǎn)過程進行優(yōu)選式全程重復(fù)的教學途徑設(shè)計，應(yīng)該遵循 人類生產(chǎn)聯(lián)結(jié)性知識與生產(chǎn)運算性知識的過程的性質(zhì)設(shè)計課堂教學活動，根
據(jù)知識的不同性質(zhì)引導(dǎo)學生進行不同的智力活動，讓學生在知識學習過程中 發(fā)展人類生產(chǎn)該知識所形成的能力尤其是創(chuàng)新能力。
第五編“總結(jié)與展望”。包括第十一章“學習過程與機制研究的總結(jié)與 展望”，對學習過程與機制的研究進行總結(jié)與概覽。

作者簡介

莫雷，華南師范大學教授。中國心理學會理事長，國務(wù)院學位委員會學科評議組召集人，教育部社科委員，國家級教學名師。主要研究領(lǐng)域是學習與認知心理．主持國家自然科學基金、國家社科基金10多項，出版學術(shù)著作30多部，發(fā)表論文300多篇．其中在PNAS等SCI、SSCI國際心理學權(quán)威刊物發(fā)表論文30多篇，在國內(nèi)《心理學報》發(fā)表50多篇，研究成果獲得第五屆教育部高校人文社會科學優(yōu)秀威果一等獎，第二屆全國教育科學優(yōu)秀成果一等獎，第三屆全國教育科學優(yōu)秀成果一等獎，廣東省首屆哲學社會科學優(yōu)秀成果一等獎。

書籍目錄

第一編 緒論
 第一章  學習與學習理論概述
  第一節(jié) 學習的系統(tǒng)觀
  第二節(jié) 學習心理研究的基本問題與學習理論
  第三節(jié) 學習雙機制理論的提出及其基本理論框架
第二編 學習雙機制理論關(guān)于心理機能形成的研究
 第二章  學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的理論構(gòu)想
  第一節(jié) 國外關(guān)于個體心理機能形成的基本派別
  第二節(jié) 學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的觀點
 第三章  基于學習雙機制理論的書面語言機能培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 學習雙機制理論關(guān)于個體書面語言機能形成的構(gòu)想
  第二節(jié) 嬰幼兒書面語言培養(yǎng)的思路與實驗方案
  第三節(jié) 嬰幼兒書面語言機能培養(yǎng)的實驗結(jié)果
  第四節(jié) 嬰幼兒書面語言機能培養(yǎng)研究的綜合分析
 第四章  基于學習雙機制理論的幼兒科學思維機能培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 學習雙機制理論關(guān)于幼兒科學思維形成的理論構(gòu)想
  第二節(jié) 幼兒科學思維培養(yǎng)的載體設(shè)計 l
  第三節(jié) 幼兒科學思維培養(yǎng)的交互作用方式：微觀發(fā)生法
  第四節(jié) 幼兒科學思維培養(yǎng)的實驗結(jié)果與分析
第三編 學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得過程的研究
 第五章  學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學習的理論構(gòu)想
  第一節(jié) 西方學習理論的形成與發(fā)展
  第二節(jié) 西方各派學習理論的基本觀點
  第三節(jié) 學習雙機制理論關(guān)于經(jīng)驗獲得學習的理論體系
 第六章  基于學習雙機制理論的文本閱讀過程實驗研究
  第一節(jié) 文本閱讀研究概述與文本閱讀雙加工理論的提出
  第二節(jié) 文本連貫閱讀加工過程與協(xié)調(diào)性整合研究
  第三節(jié) 文本焦點閱讀加工過程與焦點整合研究
  第四節(jié) 文本閱讀雙加工理論對西方閱讀派別的統(tǒng)合研究
 第七章  基于學習雙機制理論的類別學習過程實驗研究
  第一節(jié) 類別學習研究與學習雙機制理論的類別學習觀
  第二節(jié) 不同特征概率條件下類別學習的信息加工過程研究
  第三節(jié) 不同形式的類別學習的信息加工過程比較研究
  第四節(jié) 基于學習雙機制理論的類別學習阻礙效應(yīng)研究
第四編 學習雙機制理論關(guān)于學習能力培養(yǎng)的研究
 第八章  國內(nèi)外關(guān)于能力的專門訓(xùn)練與培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 國外關(guān)于能力的專門培養(yǎng)與訓(xùn)練研究
  第二節(jié) 國外關(guān)于教學過程學生能力培養(yǎng)的研究
 第九章  當代關(guān)于教學過程學生能力培養(yǎng)的重要理論
  第一節(jié) 斯金納的操作性條件反射學習與教學理論
  第二節(jié) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習與教學理論
  第三節(jié) 奧蘇貝爾的接受學習與教學理論
  第四節(jié) 建構(gòu)主義的建構(gòu)學習與教學理論
 第十章  學習雙機制理論關(guān)于學生能力培養(yǎng)的本源性教學模式
  第一節(jié) 個體知識再生產(chǎn)過程的知識獲得與能力培養(yǎng)
  第二節(jié) 基于學習雙機制理論的本源性教學理論
  第三節(jié) 本源性教學的優(yōu)選式全程重復(fù)的教學設(shè)計
  第四節(jié) 本源性教學的知識分類與課堂教學模式
  第五節(jié) 本源性教學的基本教學策略
第五編 總結(jié)與展望
 第十一章  學習過程與機制研究的總結(jié)與展望
參考文獻

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   由此可見，載體對心理機能蘊含方式有兩種，一種是顯性的、直接的蘊含，機能信息就承載在客體的物理屬性之中。例如，上面所說的那臺黑色手提電腦，作為黑顏色的機能載體，機能信息就直接蘊含在它的表面顏色之中。第二種蘊含方式是隱性的、間接的，載體是以靜態(tài)產(chǎn)品的形式蘊含了形成該產(chǎn)品的復(fù)雜的智力活動過程。也以這臺黑色手提電腦為例，它蘊含了復(fù)雜的智慧活動信息，但是，這種智慧活動信息是隱性地蘊含在靜態(tài)的成品中，并不能通過感官直接反映出來。 （三）相互作用 個體機能形成，除了具備相應(yīng)的載體之外，還要有恰當?shù)南嗷プ饔梅绞?。如果在關(guān)鍵期內(nèi)提供了載體，但主體沒有和載體發(fā)生相互作用，是不可能形成機能的；進一步，如果個體與載體發(fā)生了相互作用，但是，其方式不恰當，那么，就會影響機能形成的效果，甚至導(dǎo)致機能無法形成。 總的來說，嬰幼兒基本機能的形成，是主體在該機能形成的關(guān)鍵時期與該機能的載體進行相互作用而實現(xiàn)的。 三、學習雙機制理論對個體心理機能形成的各派理論的整合 前面闡述了學習雙機制理論關(guān)于個體心理機能形成的一般過程與基本條件的觀點。然而，對個體心理機能形成的一般過程的觀點，并沒有解決這個過程到底是“經(jīng)驗直接形成”還是“外部活動內(nèi)化”這個經(jīng)驗論與外部活動內(nèi)化論的根本性的爭論問題。 從上一節(jié)的對各派心理機能發(fā)生理論的觀點的闡述中可以看到，無論是皮亞杰，還是蘇聯(lián)的維、列、魯學派，他們在批評心理機能形成的經(jīng)驗論的時候，最充分且最有力的根據(jù)是，經(jīng)驗論無法解釋個體思維或運算這類高級心理機能的形成，因為，主客體交互作用過程，對客體的知覺是無法引申出思維或運算的模式的，直接從主體與客體兩個方面的交互作用來解釋高級心理機能的形成，即通過主體與客體的“二項圖式”來解釋思維或運算機能的形成，勢必走入困境，因此，必須要在“主體”、“客體”增加“活動”為中介，通過外部活動的內(nèi)化，才能真正解釋個體思維或運算機能的發(fā)生。

編輯推薦

《學習過程與機制研究:我國學習雙機制理論與實驗》是由莫雷等所著的，以學習機制為核心，系統(tǒng)闡述了學習雙機制理論與實驗研究，對上述三個領(lǐng)域的重大問題做出了創(chuàng)新性的解答。分為五編，主體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學習雙機制理論三個組成部分的理論與實驗。

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