學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究

內(nèi)容概要

莫雷 等所著的《學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究——我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)
》內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)學(xué)習(xí)的研究包括對(duì)個(gè)體獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程的研究與個(gè)體獲得 心理機(jī)能過(guò)程的研究?jī)蓚€(gè)方面，這兩方面的研究在學(xué)術(shù)界分為三個(gè)重大領(lǐng)域
：第一個(gè)領(lǐng)域是教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，探討個(gè)體獲得人類已形成的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；第二個(gè)領(lǐng)域是涉及心理學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的個(gè)體
發(fā)生認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域，探討個(gè)體心理機(jī)能的發(fā)生過(guò)程，也就是探討個(gè)體從無(wú)到有 地獲得人類已形成的心理機(jī)能的過(guò)程；第三個(gè)領(lǐng)域是涉及教育學(xué)、心理學(xué)科
的教學(xué)理論領(lǐng)域，探討個(gè)體心理機(jī)能基本形成后如何進(jìn)一步發(fā)展與提高的問(wèn) 題，也就是探討如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題。
以上三個(gè)領(lǐng)域所要解決的核心問(wèn)題，都是學(xué)術(shù)界最為關(guān)注的、投入精力 最多、爭(zhēng)議最大的重大問(wèn)題。本專著《學(xué)習(xí)的過(guò)程與機(jī)制研究——我國(guó)學(xué)習(xí)
雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》以學(xué)習(xí)機(jī)制為核心，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn) 研究，對(duì)上述三個(gè)領(lǐng)域的重大問(wèn)題做出了創(chuàng)新性的解答。
《學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究——我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》分為五編，主 體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論三個(gè)組成部分的
理論與實(shí)驗(yàn)。 第一編緒論。包括第一章“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述”，概述了學(xué)習(xí)心理研
究的問(wèn)題，涉及的領(lǐng)域及其相關(guān)的理論，然后概要性地介紹學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論 的整體框架。
第二編“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于心理機(jī)能形成的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī) 制理論關(guān)于個(gè)體學(xué)習(xí)機(jī)能獲得的理論觀點(diǎn)，以及根據(jù)這個(gè)理論觀點(diǎn)所進(jìn)行的
兩個(gè)系列的實(shí)驗(yàn)研究。 本編共包括三章：第二章“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的理
論構(gòu)想”，主要總結(jié)分析國(guó)外關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的不同派別的理論，在 這個(gè)基礎(chǔ)上闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的理論構(gòu)想，主要
觀點(diǎn)是：個(gè)體心理機(jī)能的形成，需要主體在機(jī)能形成的關(guān)鍵期與機(jī)能載體交 互作用才能實(shí)現(xiàn)。聯(lián)結(jié)性機(jī)能可以由主體直接作用客體實(shí)現(xiàn)；而運(yùn)算性機(jī)能
的實(shí)現(xiàn)，則需要主體在社會(huì)傳遞下從外部進(jìn)行機(jī)能載體所蘊(yùn)含的智慧活動(dòng)， 然后內(nèi)化為個(gè)體的心理機(jī)能。后面兩章根據(jù)這個(gè)理論構(gòu)想，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教育
實(shí)驗(yàn)探討兒童書面語(yǔ)言機(jī)能與科學(xué)思維機(jī)能的形成過(guò)程，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)雙機(jī)制 理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的構(gòu)想。第三章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的幼兒書
面語(yǔ)言機(jī)能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)”，闡述了對(duì)幼兒書面認(rèn)字閱讀機(jī)能（主要是聯(lián)結(jié)性機(jī) 能）的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于聯(lián)結(jié)性機(jī)能形成的理論觀
點(diǎn)。第四章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的幼兒科學(xué)思維機(jī)能培養(yǎng)研究”，闡述了 對(duì)幼兒科學(xué)思維運(yùn)算性機(jī)能的培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于
運(yùn)算性機(jī)能形成的理論觀點(diǎn)。 第三編“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)
制理論關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本觀點(diǎn)，以及根據(jù)這個(gè)理論觀點(diǎn)所進(jìn)行的 兩大系列的實(shí)驗(yàn)研究。
本編共包括三章：第五章“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的理論構(gòu) 想”，在總結(jié)分析國(guó)外關(guān)于個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的不同派別的理論的基礎(chǔ)上提
出學(xué)習(xí)雙加工理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的理論構(gòu)想，主要觀點(diǎn)是：個(gè)體獲得經(jīng) 驗(yàn)的過(guò)程按照機(jī)制的性質(zhì)可以分為聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)與運(yùn)算性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)不
同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)條件啟用不同機(jī)制的學(xué)習(xí)方式，形成不同的表征，不同 機(jī)制的學(xué)習(xí)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與規(guī)律，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是這兩種不同
機(jī)制學(xué)習(xí)過(guò)程的交織。后面兩章根據(jù)這個(gè)理論構(gòu)想系統(tǒng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)閱讀學(xué) 習(xí)與類別學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)
習(xí)的基本觀點(diǎn)。第六章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的文本閱讀過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究”主 要闡述了基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論所提出的閱讀過(guò)程雙加工理論以及根據(jù)這個(gè)理
論所進(jìn)行的系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明，文本閱讀信息加工過(guò)程符合學(xué) 習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，支持了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的基本觀點(diǎn)
。第七章“基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的類別學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究”主要闡述了基于 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的基本觀點(diǎn)進(jìn)行的類別學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明
，類別學(xué)習(xí)信息加工過(guò)程符合學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，支 持了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的基本觀點(diǎn)。
第四編“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究”。闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī) 制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。
本編共包括三章：第八章“國(guó)內(nèi)外關(guān)于能力訓(xùn)練與培養(yǎng)的研究”，主要 總結(jié)分析國(guó)外關(guān)于專門的能力培養(yǎng)與訓(xùn)練方案。第九章“教學(xué)過(guò)程學(xué)生能力
培養(yǎng)的教學(xué)理論派別”，主要介紹國(guó)外關(guān)于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的各派 教學(xué)理論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，第十章“學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理
論構(gòu)想”，在總結(jié)分析了教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的各個(gè)教學(xué)理論派別的基 礎(chǔ)上，提出了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的理論構(gòu)想，主要觀點(diǎn)是：
應(yīng)該按照人類知識(shí)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)選式全程重復(fù)的教學(xué)途徑設(shè)計(jì)，應(yīng)該遵循 人類生產(chǎn)聯(lián)結(jié)性知識(shí)與生產(chǎn)運(yùn)算性知識(shí)的過(guò)程的性質(zhì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，根
據(jù)知識(shí)的不同性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的智力活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中 發(fā)展人類生產(chǎn)該知識(shí)所形成的能力尤其是創(chuàng)新能力。
第五編“總結(jié)與展望”。包括第十一章“學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究的總結(jié)與 展望”，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制的研究進(jìn)行總結(jié)與概覽。

作者簡(jiǎn)介

莫雷，華南師范大學(xué)教授。中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組召集人，教育部社科委員，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師。主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)與認(rèn)知心理．主持國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社科基金10多項(xiàng)，出版學(xué)術(shù)著作30多部，發(fā)表論文300多篇．其中在PNAS等SCI、SSCI國(guó)際心理學(xué)權(quán)威刊物發(fā)表論文30多篇，在國(guó)內(nèi)《心理學(xué)報(bào)》發(fā)表50多篇，研究成果獲得第五屆教育部高校人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀威果一等獎(jiǎng)，第二屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，第三屆全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，廣東省首屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

書籍目錄

第一編 緒論
 第一章  學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述
  第一節(jié) 學(xué)習(xí)的系統(tǒng)觀
  第二節(jié) 學(xué)習(xí)心理研究的基本問(wèn)題與學(xué)習(xí)理論
  第三節(jié) 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的提出及其基本理論框架
第二編 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于心理機(jī)能形成的研究
 第二章  學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的理論構(gòu)想
  第一節(jié) 國(guó)外關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的基本派別
  第二節(jié) 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的觀點(diǎn)
 第三章  基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的書面語(yǔ)言機(jī)能培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體書面語(yǔ)言機(jī)能形成的構(gòu)想
  第二節(jié) 嬰幼兒書面語(yǔ)言培養(yǎng)的思路與實(shí)驗(yàn)方案
  第三節(jié) 嬰幼兒書面語(yǔ)言機(jī)能培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果
  第四節(jié) 嬰幼兒書面語(yǔ)言機(jī)能培養(yǎng)研究的綜合分析
 第四章  基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的幼兒科學(xué)思維機(jī)能培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于幼兒科學(xué)思維形成的理論構(gòu)想
  第二節(jié) 幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的載體設(shè)計(jì) l
  第三節(jié) 幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的交互作用方式：微觀發(fā)生法
  第四節(jié) 幼兒科學(xué)思維培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
第三編 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得過(guò)程的研究
 第五章  學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的理論構(gòu)想
  第一節(jié) 西方學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展
  第二節(jié) 西方各派學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
  第三節(jié) 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于經(jīng)驗(yàn)獲得學(xué)習(xí)的理論體系
 第六章  基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的文本閱讀過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究
  第一節(jié) 文本閱讀研究概述與文本閱讀雙加工理論的提出
  第二節(jié) 文本連貫閱讀加工過(guò)程與協(xié)調(diào)性整合研究
  第三節(jié) 文本焦點(diǎn)閱讀加工過(guò)程與焦點(diǎn)整合研究
  第四節(jié) 文本閱讀雙加工理論對(duì)西方閱讀派別的統(tǒng)合研究
 第七章  基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的類別學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)驗(yàn)研究
  第一節(jié) 類別學(xué)習(xí)研究與學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的類別學(xué)習(xí)觀
  第二節(jié) 不同特征概率條件下類別學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程研究
  第三節(jié) 不同形式的類別學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程比較研究
  第四節(jié) 基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的類別學(xué)習(xí)阻礙效應(yīng)研究
第四編 學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究
 第八章  國(guó)內(nèi)外關(guān)于能力的專門訓(xùn)練與培養(yǎng)研究
  第一節(jié) 國(guó)外關(guān)于能力的專門培養(yǎng)與訓(xùn)練研究
  第二節(jié) 國(guó)外關(guān)于教學(xué)過(guò)程學(xué)生能力培養(yǎng)的研究
 第九章  當(dāng)代關(guān)于教學(xué)過(guò)程學(xué)生能力培養(yǎng)的重要理論
  第一節(jié) 斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
  第二節(jié) 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
  第三節(jié) 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
  第四節(jié) 建構(gòu)主義的建構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)理論
 第十章  學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于學(xué)生能力培養(yǎng)的本源性教學(xué)模式
  第一節(jié) 個(gè)體知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程的知識(shí)獲得與能力培養(yǎng)
  第二節(jié) 基于學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的本源性教學(xué)理論
  第三節(jié) 本源性教學(xué)的優(yōu)選式全程重復(fù)的教學(xué)設(shè)計(jì)
  第四節(jié) 本源性教學(xué)的知識(shí)分類與課堂教學(xué)模式
  第五節(jié) 本源性教學(xué)的基本教學(xué)策略
第五編 總結(jié)與展望
 第十一章  學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究的總結(jié)與展望
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   由此可見，載體對(duì)心理機(jī)能蘊(yùn)含方式有兩種，一種是顯性的、直接的蘊(yùn)含，機(jī)能信息就承載在客體的物理屬性之中。例如，上面所說(shuō)的那臺(tái)黑色手提電腦，作為黑顏色的機(jī)能載體，機(jī)能信息就直接蘊(yùn)含在它的表面顏色之中。第二種蘊(yùn)含方式是隱性的、間接的，載體是以靜態(tài)產(chǎn)品的形式蘊(yùn)含了形成該產(chǎn)品的復(fù)雜的智力活動(dòng)過(guò)程。也以這臺(tái)黑色手提電腦為例，它蘊(yùn)含了復(fù)雜的智慧活動(dòng)信息，但是，這種智慧活動(dòng)信息是隱性地蘊(yùn)含在靜態(tài)的成品中，并不能通過(guò)感官直接反映出來(lái)。 （三）相互作用 個(gè)體機(jī)能形成，除了具備相應(yīng)的載體之外，還要有恰當(dāng)?shù)南嗷プ饔梅绞?。如果在關(guān)鍵期內(nèi)提供了載體，但主體沒(méi)有和載體發(fā)生相互作用，是不可能形成機(jī)能的；進(jìn)一步，如果個(gè)體與載體發(fā)生了相互作用，但是，其方式不恰當(dāng)，那么，就會(huì)影響機(jī)能形成的效果，甚至導(dǎo)致機(jī)能無(wú)法形成。 總的來(lái)說(shuō)，嬰幼兒基本機(jī)能的形成，是主體在該機(jī)能形成的關(guān)鍵時(shí)期與該機(jī)能的載體進(jìn)行相互作用而實(shí)現(xiàn)的。 三、學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論對(duì)個(gè)體心理機(jī)能形成的各派理論的整合 前面闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論關(guān)于個(gè)體心理機(jī)能形成的一般過(guò)程與基本條件的觀點(diǎn)。然而，對(duì)個(gè)體心理機(jī)能形成的一般過(guò)程的觀點(diǎn)，并沒(méi)有解決這個(gè)過(guò)程到底是“經(jīng)驗(yàn)直接形成”還是“外部活動(dòng)內(nèi)化”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)論與外部活動(dòng)內(nèi)化論的根本性的爭(zhēng)論問(wèn)題。 從上一節(jié)的對(duì)各派心理機(jī)能發(fā)生理論的觀點(diǎn)的闡述中可以看到，無(wú)論是皮亞杰，還是蘇聯(lián)的維、列、魯學(xué)派，他們?cè)谂u(píng)心理機(jī)能形成的經(jīng)驗(yàn)論的時(shí)候，最充分且最有力的根據(jù)是，經(jīng)驗(yàn)論無(wú)法解釋個(gè)體思維或運(yùn)算這類高級(jí)心理機(jī)能的形成，因?yàn)椋骺腕w交互作用過(guò)程，對(duì)客體的知覺是無(wú)法引申出思維或運(yùn)算的模式的，直接從主體與客體兩個(gè)方面的交互作用來(lái)解釋高級(jí)心理機(jī)能的形成，即通過(guò)主體與客體的“二項(xiàng)圖式”來(lái)解釋思維或運(yùn)算機(jī)能的形成，勢(shì)必走入困境，因此，必須要在“主體”、“客體”增加“活動(dòng)”為中介，通過(guò)外部活動(dòng)的內(nèi)化，才能真正解釋個(gè)體思維或運(yùn)算機(jī)能的發(fā)生。

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《學(xué)習(xí)過(guò)程與機(jī)制研究:我國(guó)學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)》是由莫雷等所著的，以學(xué)習(xí)機(jī)制為核心，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論與實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)上述三個(gè)領(lǐng)域的重大問(wèn)題做出了創(chuàng)新性的解答。分為五編，主體部分是第二、第三、第四編：分別闡述了學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論三個(gè)組成部分的理論與實(shí)驗(yàn)。

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