獨立學院可持續(xù)發(fā)展理論與實踐

內容概要

　　《獨立學院可持續(xù)發(fā)展理論與實踐》主要內容包括：發(fā)展現狀：獨立學院的發(fā)軔背景及現狀評價，理論基礎：獨立學院可持續(xù)發(fā)展的理論支持，發(fā)展定位：獨立學院的辦學定位與社會責任等。

作者簡介

　　苗玉寧，女，1967年生，山西臨縣人，中共黨員，副教授。天津師范大學本科畢業(yè)，法學學士；山西大學研究生學歷，教育學碩士；山西大學2009級在讀倫理學博士研究生?，F任山西大學商務學院副院長?！　≈饕芯糠较颍航逃芾?、教育倫理。公開發(fā)表學術論文10余篇，主持和參與國家、省部級科研課題9項。全國供銷合作職業(yè)技術教育學會副秘書長、山西省職業(yè)技術教育學會副秘書長。

書籍目錄

第1章 發(fā)展現狀：獨立學院的發(fā)軔背景及現狀評價1.1 獨立學院發(fā)軔的時代背景1.1.1 發(fā)達國家高等教育大眾化的演進歷程1.1.2 我國高等教育大眾化發(fā)展回顧1.2 獨立學院的產生與發(fā)展狀況1.2.1 獨立學院的產生與基本特征1.2.2 獨立學院的發(fā)展規(guī)模和辦學模式1.2.3 獨立學院的辦學作用與深遠意義1.3 獨立學院未來發(fā)展的機遇與困境1.3.1 獨立學院當前所處的時代背景1.3.2 獨立學院發(fā)展的歷史機遇1.3.3 獨立學院持續(xù)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)第2章 理論基礎：獨立學院可持續(xù)發(fā)展的理論支持2.1 獨立學院可持續(xù)發(fā)展的基本理論問題2.1.1 可持續(xù)發(fā)展理論的核心知識集2.1.2 高等教育可持續(xù)發(fā)展的內涵與特征2.1.3 獨立學院可持續(xù)發(fā)展的內在含義2.2 獨立學院可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境因素與運行機制2.2.1 影響獨立學院可持續(xù)發(fā)展的外部因素2.2.2 影響獨立學院可持續(xù)發(fā)展的內部因素2.2.3 獨立學院可持續(xù)發(fā)展以優(yōu)化運行機制為基礎2.3 獨立學院可持續(xù)發(fā)展基于教育倫理學的新視閾2.4 獨立學院實現可持續(xù)發(fā)展的四個突破口2.4.1 可持續(xù)發(fā)展能力之基：復合型教師團隊建設2.4.2 可持續(xù)發(fā)展能力之根：發(fā)展資金的有效運作2.4.3 可持續(xù)發(fā)展能力之魂：教學內容與方法創(chuàng)新2.4.4 可持續(xù)發(fā)展能力之力：提升現代信息技術應用水平第3章 發(fā)展定位：獨立學院的辦學定位與社會責任3.1 獨立學院發(fā)展的辦學定位3.1.1 教育發(fā)展高質量與獨立學院辦學定位3.1.2 教育發(fā)展多樣化與獨立學院辦學定位3.1.3 教育發(fā)展層次化與獨立學院辦學定位3.2 獨立學院發(fā)展的特色構建3.2.1 法律地位：公益性辨析3.2.2 辦學體制：發(fā)展力辨析3.2.3 運行機制：凝聚力辨析3.2.4 倫理關系：道德觀辨析3.2.5 大學文化：傳承與創(chuàng)新3.3 獨立學院發(fā)展的社會責任3.3.1 獨立學院發(fā)展的民生收益3.3.2 獨立學院發(fā)展的政府收益第4章 發(fā)展模擬：基于知識圖譜的系統(tǒng)動力學模型4.1 知識管理在高等教育發(fā)展中的應用4.1.1 知識管理與大學可持續(xù)發(fā)展研究的理性思路4.1.2 知識管理與大學可持續(xù)發(fā)展研究工具4.1.3 知識系統(tǒng)工程與大學可持續(xù)發(fā)展規(guī)律4.2 系統(tǒng)動力學原理與高等教育發(fā)展模型4.2.1 系統(tǒng)動力學原理與應用概述4.2.2 系統(tǒng)動力學與大學可持續(xù)發(fā)展評價4.2.3 高等教育宏觀發(fā)展的動態(tài)模型構建與微觀實現4.3 獨立學院特殊性與可持續(xù)發(fā)展政策模擬4.3.1 獨立學院的特殊性因素選擇4.3.2 獨立學院的可持續(xù)發(fā)展模擬4.3.3 模擬結果的發(fā)展政策取向建議第5章 行動對接：獨立學院可持續(xù)發(fā)展的實現路徑5.1 科學合理定位的戰(zhàn)略選擇5.1.1 辦學目標合理化定位5.1.2 人才培養(yǎng)規(guī)格差異化定位5.1.3 學科結構設置特色化定位5.1.4 規(guī)模與質量協(xié)調化定位5.2 專業(yè)布局合理與學科結構優(yōu)化的系統(tǒng)支持5.2.1 “熱門”、“短線”專業(yè)與學科整體布局的協(xié)調5.2.2 特色學科的保持與優(yōu)勢學科的輻射帶動5.2.3 綜合化的課程結構與學科群教學模式5.2.4 專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構的有效對接5.3 加強師資隊伍建設，實施人才強校工程5.3.1 廣泛引進：不拘一格降人才5.3.2 重在培養(yǎng)：建立青年教師成長的機制5.3.3 彈性管理：充分利用全員聘任制的優(yōu)勢5.4 深化教學改革，提升教育質量，增強內部發(fā)展動力5.4.1 樹立教學中心地位5.4.2 優(yōu)化知識結構：獨立學院教學內容調整的立足點5.4.3 面向個體差異：獨立學院教學模式改革的出發(fā)點5.4.4 體現個體關照：獨立學院教學方法選擇的著眼點5.4.5 回歸理性評價：獨立學院教學評價體系構建的關鍵點5.5 完善管理機制：構建可持續(xù)發(fā)展的保障機制5.5.1 健全董事會制度，促進獨立學院辦學機制創(chuàng)新5.5.2 轉變政府職能，充分保障獨立學院的自主權5.5.3 明晰產權關系，理清投資各方的權利與責任5.5.4 完善內部管理機制，提升管理隊伍能力和水平5.6 拓寬融資渠道，破解政策與資金瓶頸5.6.1 加大政策支持，清除不公平的制度障礙5.6.2 強化政府對獨立學院的資金扶持力度5.6.3 借鑒股份制辦學模式，破解資金難題5.6.4 多途徑籌措經費，拓展融資渠道5.7 優(yōu)化辦學成本：投入產出的經濟效益分析5.7.1 教育成本研究概念5.7.2 獨立學院教育成本研究的理論與制度支持5.7.3 優(yōu)化獨立學院教育成本研究第6章 實證研究：基于案例分析的實踐認知6.1 教學管理案例與評價6.1.1 背景6.1.2 修訂過程6.1.3 評價與發(fā)展6.2 教改研究案例與評價6.2.1 教學改革研究現狀6.2.2 教學改革研究評價6.3 課程管理案例與評價6.3.1 背景6.3.2 案例6.3.3 做法6.4 師資建設案例與評價6.4.1 背景6.4.2 案例6.4.3 做法6.5 實踐教學案例與評價6.5.1 ERP實驗室發(fā)展軌跡6.5.2 EMS實踐教學模式創(chuàng)建6.6 教學質量管理監(jiān)測與ISO9001認證6.6.1 背景6.6.2 做法6.6.3 效果主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　②多渠道、多層次引進各類人才，優(yōu)化教師隊伍結構。獨立學院只有真正擁有一支教學經驗豐富、實踐能力強、素質優(yōu)良、結構合理的專職教師隊伍，教學質量才能得到根本保證，人才培養(yǎng)目標才能落到實處。獨立學院要充分發(fā)揮民辦機制的靈活性，根據辦學定位的特點及發(fā)展需要，注重引進人才的動手能力和實踐能力，在全國范圍內招聘高質量、高水平的教師，特別是技術專家，或面向社會從生產、科研第一線引進高素質的專業(yè)人員并加以師范素質的在職培訓，以適應獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。獨立學院還應創(chuàng)造條件吸引一些有豐富實踐經驗和教育背景的企事業(yè)高級管理人員、高級工程技術人員以及相關行業(yè)的資深專業(yè)人士來校擔任客座教授，創(chuàng)造專業(yè)教師與工程師、金融師、企業(yè)家團隊交融的環(huán)境，提升教師實踐能力，形成多元化、多層次、多領域知識和技能的復合型教師隊伍。③加強青年教師培養(yǎng)，提高教師隊伍的整體素質。獨立學院教師以青年教師為主，通過對青年教師的在職培訓，達到改善師資隊伍專業(yè)結構、學歷結構、提高教師業(yè)務能力的目的。青年教師培訓要注重提升教師知識結構的復合度、提高教師知識轉換的能力。一要“文理”融合。要實現教師團隊建設中跨領域的學科知識與能力結合，特別要用“文化組合”的理念，形成文理交叉的教學團隊。不同學科專業(yè)教師形成的知識共同體所產生的思維啟迪與腦力碰撞，有利于實現教學方法與教學模式的創(chuàng)新。二要“寬精”融合。不僅要精通本專業(yè)的知識，也要熟悉相關專業(yè)的知識。通過參加各類系統(tǒng)培訓，組織集體備課、交流、觀摩、評比、教學比武等教學活動，給青年教師的成長提供鍛煉和提高的機會，促使教師教學能力快速提高。　?、芙∪處煿芾碇贫?，完善教師考核激勵機制。在教師的培養(yǎng)培訓、選拔任用、考核評估、職稱評定等方面，建立起一套適合獨立學院發(fā)展需要的科學、合理、完整的管理制度。管理制度要敢于創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)、以人為本，通過行之有效的制度激發(fā)學院內部活力，充分調動教師的積極性、創(chuàng)造性。管理制度的創(chuàng)新，主要包括人事制度創(chuàng)新、考核制度創(chuàng)新和分配制度創(chuàng)新。在人事制度方面，獨立學院要根據發(fā)展需要盡可能地向全社會公開招聘，實行教師聘任制公開化、透明化，堅持能進能出、優(yōu)勝劣汰的崗位聘任制度與人才競爭機制，充分體現用人制度的公平性。在考核制度方面，堅持定性與定量相結合、目標與過程相結合、基本任務重點任務與特色創(chuàng)新相結合的原則，教師職責與業(yè)績考核相對應的考核策略。在分配制度方面，打破平均主義、論資排輩的分配方式，實行績效工資制，堅持多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬的分配原則，充分激發(fā)教師的工作熱情，保持教師隊伍的生機、活力與競爭力?！　　?/pre>








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