組織學習.戰(zhàn)略變革與組織績效

內(nèi)容概要

戰(zhàn)略變革是戰(zhàn)略管理領域較為深刻又富有爭議的概念，其為毫無異議地用一種方式定義，但經(jīng)常又為別的方式使用的眾多戰(zhàn)略管理領域的詞匯之一。馮海龍和劉俊英編著的《中經(jīng)管理文庫·管理學精品系列：組織學習、戰(zhàn)略變革與組織績效》基于概念邏輯和定義研究方法，比較分析了戰(zhàn)略變革的主要概念，并對其進行了界定與測量。
針對戰(zhàn)略管理領域的重要理論命題和熱點問題，《中經(jīng)管理文庫·管理學精品系列：組織學習、戰(zhàn)略變革與組織績效》歸納吸取了戰(zhàn)略變革的主要研究模式，關聯(lián)組織學習，架構(gòu)了組織學習—戰(zhàn)略變革—組織績效的研究模式，確立了組織學習對戰(zhàn)略變革和戰(zhàn)略執(zhí)行力的影響及戰(zhàn)略執(zhí)行力調(diào)節(jié)下戰(zhàn)略變革對組織績效的協(xié)同效應的主要研究命題，并采用理論分析與實證檢驗相結(jié)合的研究方法對其進行了研究。

書籍目錄

1.緒論
  1.1  研究背景
    1.1.1  現(xiàn)實背景
    1.1.2  理論背景
  1.2  基本研究框架與主要研究命
    1.2.1  基本研究框架
    1.2.2  主要研究命題
  1.3  研究方法、研究工具與樣本
    1.3.1  研究方法
    1.3.2  研究工具
    1.3.3  樣本數(shù)據(jù)
  1.4  技術(shù)路線
2.戰(zhàn)略變革概念研究與量表開發(fā)
  2.1  概念研究方法論
    2.1.1  概念定義的形式邏輯方法與原則
    2.1.2  概念化過程
  2.2  多元戰(zhàn)略變革概念的歸類比較
    2.2.1  主要定義的歸類比較
    2.2.2  基本發(fā)現(xiàn)及其借鑒意義
  2.3  戰(zhàn)略變革概念的界定與說明
  2.4  戰(zhàn)略變革測量述評
    2.4.1  測量述評基礎文獻
    2.4.2  測量述評
  2.5  戰(zhàn)略變革量表開發(fā)與檢驗
    2.5.1  維度生成
    2.5.2  項目生成
    2.5.3  初始量表預試
    2.5.4  正式量表結(jié)構(gòu)維度驗證與模型比較
  2.6  小結(jié)
3.戰(zhàn)略變革的組織學習前因研究
  3.1  組織學習文獻述評
    3.1.1  組織學習的兩種文獻導向
    3.1.2  組織學習的過程模型
  3.2  組織學習的概念界定與測量
    3.2.1  組織學習概念的歸類與界定
    ……
4.戰(zhàn)略執(zhí)行力的組織學習前因研究
5.戰(zhàn)略執(zhí)行力調(diào)節(jié)的戰(zhàn)略變革對組織績效影響研究
6.結(jié)論與討論

章節(jié)摘錄

　　3.戰(zhàn)略變革的組織學習前因研究　　3.1 組織學習文獻述評　　3.1.1 組織學習的兩種文獻導向　　組織學習最早可追溯到March和Simon （1958）的研究。組織學習的概念由Agryis和Schon （1978）正式提出，《組織學習：行為視角的理論》一書的出版標志著西方學者對組織學習系統(tǒng)化研究的開始，在西方管理領域引起了強烈的反響。1990年，麻省理工學院建立了組織學習研究中心，將組織學習理論與企業(yè)的實際密切結(jié)合，極大地推動了組織學習領域的發(fā)展。Senge （1990）的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務》把組織學習理論研究與應用推向了高潮。中國學者于20世紀90年代開始關注組織學習，十幾年來，中國學者在組織學習理論的研究、推廣和應用方面做了許多工作，取得了一些重要的研究成果，豐富并發(fā)展了組織學習理論?！　w納起來，組織學習的研究文獻可歸結(jié)為兩類：一類是懷疑性的“組織學習”學術(shù)文獻，主要由學者進行傳播，此類在組織學習領域占有主要地位；另一類是實踐導向的“學習型組織”文獻，主要由咨詢?nèi)藛T與實踐者進行傳播（Argyris，1999）。述評如下：　?。?）懷疑性的“組織學習”學術(shù)文獻　　該類組織學習的學者們通常采用懷疑的方式來面對組織學習的相關問題，主要圍繞以下三個挑戰(zhàn)展開：①組織學習是矛盾的。主要體現(xiàn)為組織學習的內(nèi)涵界定不同，學者們往往基于不同的角度，對組織學習的定義進行了多元界定。②組織學習有意義但不總有效。部分研究者批評組織學習，指出大量或大部分的組織學習是在穩(wěn)定狀態(tài)中而非變革中使用的，組織學習是對現(xiàn)狀的保持，組織學習將對組織變革和重組造成危害。③實際中組織學習有結(jié)果嗎？有的研究者認為組織基本，甚至根本沒有什么效果，其疑問有三：其一，對一致性行為的威脅，組織是兼容系統(tǒng)、行政系統(tǒng)，組織本質(zhì)是混亂的、無序的，組織是有組織的混亂等。將組織不連貫看做是質(zhì)疑組織組織學習的根源；其二，對正確推理的威脅，學術(shù)文獻在對學習過程的廣泛描述中，一致強調(diào)了理性的推理、以總結(jié)經(jīng)驗為形式的推理、對行動和結(jié)果的因果聯(lián)系的推理，以及從試錯循環(huán)產(chǎn)生的推理，對正確推理的威脅使得組織學習變成了一個令人懷疑的命題；其三，對有效行為的威脅，認為組織學習的結(jié)果可能是片斷的、受環(huán)境限制的，可能不會成為組織主流的一部分。　　……

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