2011-2012教師資格認(rèn)定考試專用系列教材

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)（小學(xué)）》有以下特點(diǎn)：內(nèi)容凸顯實(shí)用，適用不同考生，本系列教材以貫徹“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”和第三次全國教育工作會(huì)議精神，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)我國現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才為出發(fā)點(diǎn)，精心篩選了教材內(nèi)容。涵蓋了教育與教育學(xué)、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育與個(gè)人的發(fā)展、教育目的、學(xué)生與教師、課程、教學(xué)（上）、教學(xué)（下）、德育、班級(jí)管理、教育心理學(xué)概述、中小學(xué)生的心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)的基本理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的形成、學(xué)習(xí)策略、問題解決與創(chuàng)造性、態(tài)度與品德的形成、心理健康教育、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、教師心理等內(nèi)容，深入探討和歸納教師資格考試的各部分題型，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講練結(jié)合、重點(diǎn)突出、難易適中、梯度合理，極具實(shí)用性和兼容性，適用于教師資格認(rèn)證考試及特崗教師錄用考試。　　簡(jiǎn)潔的考點(diǎn)提舉方式．科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)　　教材采用完全區(qū)別于同類其他圖書的章節(jié)內(nèi)容舉例的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，以章為單位，運(yùn)用綱要式結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶面標(biāo)明各部分知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)采用整體記憶，快速建立層次分明的知識(shí)體系，讓考生在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，起到加深理解、強(qiáng)化記憶的效果?！　u次推進(jìn)的習(xí)題設(shè)計(jì)，深入細(xì)致的專家詳解　　教材采用講練結(jié)合的編排方式，打破傳統(tǒng)習(xí)題只注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的機(jī)械模式及習(xí)題量少、答案較為簡(jiǎn)略的弊端，先對(duì)相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助考生掌握精髓，再針對(duì)考點(diǎn)按照由易到難漸次推進(jìn)的原則巧設(shè)習(xí)題，同時(shí)配以權(quán)威資深專家為習(xí)題所作的全面、集中而又細(xì)致的解題思路分析，使考生既能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能提高其分析問題、解決問題的能力。

書籍目錄

第一章 教育心理學(xué)概述核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究原則和研究方法第四節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述第二節(jié) 小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第三章 學(xué)習(xí)的基本理論核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與分類第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第五章 學(xué)習(xí)的遷移核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論第三節(jié) 遷移與教學(xué)單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 知識(shí)的獲得第三節(jié) 知識(shí)的保持單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第七章 技能的形成核心考點(diǎn)解讀經(jīng)典真題導(dǎo)入第一節(jié) 技能的一般概述第二節(jié) 操作技能的形成第三節(jié) 智慧技能的形成單元同步特訓(xùn)參考答案及解析第八章 學(xué)習(xí)策略第九章 問題與創(chuàng)造性第十章 態(tài)度與品德的形成第十一章 心理健康教育第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)第十三章 課堂管理第十四章 教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)第十五章 教師心理附錄

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：三、小學(xué)生心理發(fā)展的教育含義（一）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙個(gè)人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且影響學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）關(guān)于關(guān)鍵期關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。所謂關(guān)鍵期，是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，心理發(fā)展特別迅速。同時(shí)，在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)環(huán)境的影響極為敏感，有時(shí)又把關(guān)鍵期稱為敏感期。關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來自于動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的“印刻”。印刻現(xiàn)象最初由斯波丁于1872年提出。他發(fā)現(xiàn)，如果小雞在出生后的前三天里被蒙上眼睛，當(dāng)把蒙布揭開時(shí)，小雞第一眼看到的是它的爪子，就會(huì)跟著它的爪子移動(dòng)。后來，奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茲又用其他的家禽做實(shí)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了類似現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，在小雞出生后的10～16小時(shí)，是認(rèn)母的關(guān)鍵時(shí)刻。如果在此時(shí)間內(nèi)，小雞看到一個(gè)人，那么小雞就會(huì)把人當(dāng)做自己的母親，并終生不變。洛倫茲認(rèn)為，個(gè)體的印刻現(xiàn)象只能在個(gè)體生命中一個(gè)短暫的“關(guān)鍵期”發(fā)生，個(gè)體在這個(gè)時(shí)期所印刻的對(duì)象，可以使該個(gè)體對(duì)它接近并發(fā)生偏好，而且不會(huì)被忘卻，由此形成了一種對(duì)它的永久依戀。后來，洛倫茲發(fā)現(xiàn)狗認(rèn)母的關(guān)鍵期是出生后的3～7周。洛倫茲提出印刻與學(xué)習(xí)有四點(diǎn)不同：第一，印刻不依賴于任何一種強(qiáng)化。即印刻是由被印到的客體與食物聯(lián)系在一起而使小雞跟著它的；學(xué)習(xí)不是如此。第二，印刻是不可逆的。即小雞一旦印刻在某個(gè)客體上，例如，對(duì)人印刻，就會(huì)跟著人走，而且不會(huì)再對(duì)其他物種產(chǎn)生印刻；而學(xué)習(xí)則不會(huì)這樣。第三，印刻可能形成得非?？?，有時(shí)只要一次嘗試就形成了；而大多數(shù)學(xué)習(xí)則需要多次嘗試。第四，印刻只會(huì)在發(fā)展早期的“關(guān)鍵期”內(nèi)發(fā)生；而大多數(shù)學(xué)習(xí)可以在任何時(shí)期內(nèi)發(fā)生。心理學(xué)家通過對(duì)個(gè)體心性發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)人的心理發(fā)展也存在關(guān)鍵期。例如，人類的胚胎最容易受到損害的關(guān)鍵期是懷孕后6周以內(nèi)。這個(gè)時(shí)期是主要器官發(fā)育的時(shí)期。大腦發(fā)展的關(guān)鍵期為出生后的頭三年。2～3歲是從直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，還是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的關(guān)鍵期。4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期是4～9歲。5～6歲是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)四年級(jí)以前是以具體形象思維為主，小學(xué)四年級(jí)以后是以抽象邏輯思維為主。

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